|
Предложения к описанию урока во 1 классе "Кто такие рыбы"
Спасибо за размещенный материал
1. При описании урока важно (и это отмечено в рекомендациях к описаниям урока; обратите, пожалуйста, на них внимание) привести определение деятельностного подхода. Это нужно для того, чтобы понимать, какими принципами организации урока вы пользуетесь при его планировании и проведении. Приведите, пожалуйста, это определение.
2. В самом определении деятельностного подхода необходимо обозначить те принципиальные пункты, которые характеризуют деятельность учителя и деятельность учащихся на уроке.
3. Чрезвычайно важно, чтобы во время организации учебного процесса мы создавали учебные ситуации открытого типа, которые поддерживают продуктивные (и самостоятельные) формы деятельности школьников. Укажите, пожалуйста, где, с вашей точки зрения, в уроке "Кто такие рыбы" представлены ситуации открытого типа.
С уважением, руководитель лаборатории Алексей Николаевич Юшков
| 26.10.2013 11.31 | 2013 год, ноябрь. 1 класс Урок окружающего мира по теме:"Кто такие рыбы?" учитель Томина Наталья Валентиновна ГБОУ СОШ №574 Невского района СПБ |
|
Вопросы и предложения к описанию урока во 2 классе "Интересные места или взгляд со стороны"
Светлана Васильевна, Любовь Александровна, добрый день!
Спасибо за размещенное описание интересного урока.
Несколько пожеланий.
1. При описании урока важно (и это отмечено в рекомендациях к описанию урока) привести определение деятельностного подхода. Это нужно для того, чтобы понимать, какими принципами организации урока вы пользуетесь при его планировании и проведении. Приведите, пожалуйста, это определение.
2. Задание про определение животного по отдельным его качественным характеристикам - интересно по своему замыслу. Но вот обеспечило ли предложенное задание возникновение в группе учебной коммуникации и познавательной деятельности? Были ли в ходе работы у второклассников какие-то споры, недоумения и т.д. Например, 6 метров - это в длину или в высоту? Или возражение - ну, да, все указывает на жирафа, но неужели он может бежать с такой шеей со скоростью 50 км. в час. И т.д. Ну и конечно, как у детей получилось договорится.
Если такие разговоры были - их важно привести в описании урока. Для нашей лаборатории важно описание живой жизни в классе со всеми ее коллизиями, спорами, уточнениями, согласиями и т.д. В противном случае остается непонятным, а что же на самом деле было в ходе работы. Была ли здесь, повторюсь, совместная познавательная деятельность, внутригрупповая коммуникация, какие-то рассогласования мнений, совместный поиск решений, обмен мнениями и т.д.
3. Презентация про эксперимент, связанный с выяснением вопроса, можем мы ли увидеть обратную сторону Луны осталось где-то у вас. Вы ее не разместили на странице лаборатории. Прикрепите?
Ну и конечно, нужно описание разговора детей про то, как они придумывали этот эксперимент и что у них в итоге получилось.
4. Вы разработали свой собственный урок, лишь косвенно опираясь на материал из курса "Загадки природы". В связи с этим я бы предложил вам придумать другое название к этому уроку.
С уважением, руководитель лаборатории Алексей Николаевич Юшков
| 26.10.2013 00.17 | октябрь 2013 "Интересные места или взгляд со стороны" курс "Загадки природы" 2 классКапко Светлана Васильевна, Лебедева Любовь Александровна ГБОУ СОШ №619 Санкт-Петербург |
|
Спасибо за ответ.
К вопросу о продуктивных формах работы мы еще обратимся и обсудим эти формы более подробно.
| 25.10.2013 20.25 | Тема 2 Задание 2 Тип УУД Лебедева Л.А |
|
Симпатично получилось, спасибо
И фотографии впечатляющие
| 25.10.2013 20.18 | Тема 2 Задание 1. Работа с загадкой Лебедева Л.А |
|
Марина Юрьевна, добрый день
Спасибо за ответ. Материал зачтен.
У нас в ходе работы будет тема, где нужно будет провести и описать урок или занятие в логике деятельностного подхода. Будет замечательно, если Вы опишите один из варинтов работы в логике проектной деятлеьности со своими учащимися.
Конечно, во всей этой истории с проектами есть одна тонкость - является ли проектом учебное исследование? Или, все же, проект - это одно, а исследование - это другое. В рамках этих дистанционных курсов мы не будем обсуждать этот вопрос, но если у вас есть аргументированная точка зрения по этому вопросы - напишите об этом.
P.S. А где Ваш ответ про типологизацию УУД? Вы присылали свой ответ на это задание?
| 25.10.2013 20.05 | Формы и методы |
|
Приятный ответ по ситуации; спасибо. Материал зачтен.
У нас в ходе работы будет тема, где нужно будет описать урок или занятие в логике деятельностного подхода. Будет замечательно, если Вы опишите один из варинтов работы в логике проектной деятлеьности со своими учащимися.
| 25.10.2013 19.56 | Формы и методы Лебедева Л.А |
|
Комплексно - это ведь не тогда, когда групповая работа идет в одно время, а исследовательская - в другое. Но в течение 4-х лет обучения.
В этом смысле - для детей все это происходит в разное время и изолированно друг от друга.
Комплексно - это когда все УУД оказываются необходимыми друг для друга в ходе реализации определенного вида деятельности. Например, в ходе групповой исследовательской или групповой проектной работы.
Обратите, пожалуйста, на это внимание.
| 25.10.2013 19.47 | Формы и методы |
|
Комплексно - это ведь не тогда, когда групповая работа идет в одно время, а исследовательская - в другое. Но в течение 4-х лет обучения.
В этом смысле - для детей все это происходит в разное время и изолированно друг от друга.
Комплексно - это когда все УУД оказываются необходимыми друг для друга в ходе реализации определенного вида деятельности. Например, в ходе групповой исследовательской или групповой проектной работы.
Обратите, пожалуйста, на это внимание.
| 25.10.2013 19.46 | Формы и методы |
|
Светлана Николаевна, добрый день!
Спасибо за информацию.
Надеюсь, что работа на курсах будет взаимополезной. Особенно в части организации исследовательской и проектной деятельности.
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 24.10.2013 21.43 | Перевалова Светлана |
|
Было бы замечательно, если бы у этого текста появился автор
| 24.10.2013 21.17 | Формы и методы Лебедева Л.А |
|
Светлана Евгеньевна, добрый день!
Спасибо за информацию.
Надеюсь, что работа на курсах будет взаимополезной. И первоклассникам вашим тоже будет интересно что-то сделать по "Загадкам природы".
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 22.10.2013 23.26 | Давайте познакомимся |
|
Светлана Александровна, добрый день!
Спасибо за информацию.
Надеюсь, что работа на курсах будет взаимополезной.
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 21.10.2013 13.35 | Давайте познакомимся. |
|
Ирина Петровна, добрый день!
Надеюсь, эти курсы помогут уточнить важные моменты в работе с пособием "Загадки природы".
Давайте попробуем с этим всем разобраться.
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 21.10.2013 13.32 | Знакомство |
|
Гузель Султановна, добрый день!
Спасибо за информацию. Замечательно, что из вашего лицея на курсах сразу несколько педагогов. Было бы продуктивно, если бы какие-то фрагменты заданий вы бы обсуждали совместно друг с другом.
Надеюсь, что работа на курсах будет взаимополезной
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 21.10.2013 13.29 | Давайте познакомимся |
|
Светлана Александровна, добрый день!
Спасибо за информацию.
Надеюсь, что работа на курсах будет взаимополезной
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 19.10.2013 09.09 | Давайте познакомимся |
|
Татьяна Александровна, добрый день!
Спасибо за информацию. Вот еще бы название города указать.
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 18.10.2013 22.05 | Давайте познакомимся |
|
Валентина Петровна, добрый день!
Спасибо за информацию.
Надеюсь, что работа на курсах будет взаимополезной
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 17.10.2013 22.59 | О себе |
|
Вопросы и предложения к описанию урока во 2 классе "Материки и океаны"
Татьяна Викторовна, добрый день!
Спасибо за размещенное описание урока.
И несколько пожеланий.
1. При описании урока важно (и это отмечено в рекомендациях к описанию урока) привести определение деятельностного подхода. Это нужно для того, чтобы понимать, какими принципами организации урока вы пользуетесь при его планировании и проведении. Приведите, пожалуйста, это определение.
2. При описании урока Вы приводите реплики детей, на мой взгялд, уже отредактированными. Но ведь реальные ответы детей далеко не всегда выглядят "окончательно правильными". Для нашей лаборатории важно приводить реальные разговоры детей друг с другом на уроке.
3. Были ли на уроке ситуации открытого типа (где нет очевидного однозначного ответа или могут быть варианты в расхождении ответов на один и тот же вопрос) при изучении материков и океанов? По описанию урока это, к сожалению, сложно понять.
Вроде бы, совместное чтение текста, выделение из него нужных позиций - имеет отношение к таким ситуациям. В описании Вы приводите два списка географических объектов, которые перечислили дети двух групп. Эти списки отличаются друг от друга. А должны были быть одинаковыми? Как с этой разницей разбирались сами дети? Напишите об этом.
Были ли на уроке другие ситуации, которые можно отнести к ситуациям открытого типа? Что там происходило, как работали второклассники, как договаривались, как согласовывали разные мнения и т.д.?
С уважением, руководитель лаборатории Алексей Николаевич Юшков
| 17.10.2013 14.48 | 2013 - 02 Урок Материки и океаны Кадочникова Татьяна Викторовна 2 класс "Школа 2100" МАОУ "СОШ № 17" Соликамск |
|
Ольга Васильевна, добрый день!
1. Для нашей лаборатории при описании урока очень важно показать, как дети реально решали предложенную проблемную задачу. Это нужно для того, чтобы у нас, в итоге, появились описания детских стратегий решения познавательной задачи.
К сожалению, в описании представленного Вами урока таких описаний нет. В тексте просто сказано: "Дают ответ на решение проблемы".
А как звучал этот ответ? Он был единственным или были разные версии ответов. Ответил один школьник и с ним согласись все остальные. Или были возражения?
Для нашей лаборатории важно описание живой жизни в классе со всеми ее коллизиями, спорами, уточнениями, согласиями и т.д. В противном случае остается непонятным, а что же на самом деле было в ходе работы.
Для привычных форм отчетности каждый раз важно, что на уроке делал учитель, и гораздо менее интересно, а что делали учащиеся; насколько их деятельность была самостоятельной и инициативной. Повторюсь, для нашей лаборатории важнее второе.
Будет очень хорошо, если вы дополните описание урока детскими репликами.
2. Если же обсуждать предложенный к обсуждению урок более тщательно, то сложно согласиться с тем, что сформулированный вопрос "Как и почему менялось представление о планете Земля" является проблемой. Это пока не проблема, это лишь уточнение ситуации. "Вначале люди думали про Землю и космосе вот так, сейчас думают вот так. Как и почему менялось представление о планете".
Ответ здесь вроде бы такой - "люди изучали природу при помощи науки астрономии; так они узнали новое про Землю и космос".
Однако исходная ситуация, что Вы предложили для обсуждения, более сложная. И касается она вообще-то методологических вопросов природы познания. Вопрос ведь в том, а что заставило-подвигло людей изучать природу? Почему их не устраивало имеющееся объяснение того, что такое Земля и что такое Космос?
Дело не в том, что при помощи науки люди что-то стали лучше знать. Это, в общем-то, очевидно. Вопрос в том, зачем и в связи с чем люди вообще изобрели науку, почему вдруг кого-то стало не устраивать мифологическое объяснение природы.
А ведь в средневековье кое-кого и на кострах сжигализа попытки зучать природу научными способами. Кого-то, например, инквизицию, такие способы совсем не устраивали.
Можно сказать, что все это сложно для младших школьников, хоть и 4 класса. Но ведь это мы сами предложили для обсуждения именно эту ситуацию - соотнести между собой мифологический взгляд на природу и научный. Но потом обсуждать эту ситуацию всерьез не стали, просто сошлись на том, что все это произошло благодаря науке.
В этом смысле проблемной ситуации здесь так и не возникло. Не возникло реально осознаваемого и ощущаемого противоречия, парадокса, необычности и странности.
Подводя итог, скажу следующее. Вопрос "Как и почему менялось представление о планете Земля" - это лишь промежуточный шаг в сторону реальной проблемы. Реальная же проблема, вытекающая из предложенной вами исходной ситуации, в том, почему люди вообще стали изучать природу, почему кого-то из них не устраивало имеющееся объяснение природы мира. В пределе - почему вдруг людей заинтресовал вопрос "А как на самом деле? А как доказать правильность своей точки зрения? Что есть истина?"
С уважением, руководитель лаборатории Алексей Николаевич Юшков
| 17.10.2013 13.00 | 2013 10 Земля-планета Солнечной системы.УМК "Гармония", 4 класс, Щелчкова Оксана Васильевна, МБОУ СОШ № 74, Ижевск |
|
Елена Анатольевна, добрый день!
Я тоже надеюсь, что сотрудничество будет плодотворным. В том числе и благодаря тому, что Вы будете и как учитель, и как родитель. Это очень интересно. Ваши комментарии с этой точки зрения по поводу материалов были бы очень полезными.
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 17.10.2013 11.46 | Давайте познакомимся |
|
Марина Михайловна, добрый день!
Очень рад, что Вы записались на курсы. Надеюсь, что мы совместно уточним и согласуем важные моменты, необходимые в работе с "Загадками природы". И создадим совместными усилиями на базе вашего лицея площадку для других школ города.
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 17.10.2013 11.41 | Давайте познакомимся |
|
Елена Владимировна, добрый день!
Надеюсь, эти курсы помогут уточнить важные моменты в работе с пособием "Загадки природы".
Давайте попробуем с этим всем разобраться.
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 17.10.2013 11.35 | Давайте познакомимся. |
|
Фотография итоговой установки и отраженный луч света получились более чем впечатляющими.
Другой вопрос - в связи с чем все это делал второклассник? Для чего? Исходя из каких возникших лично у него интересов и вопросов? Как возник интерес к Закону отражения луча света у второклассника? Это случилось благодаря каким-то разговорам на уроках? Каким?
Вообще, чтобы сделать такую приборную установку, требуется высокая тщательность в работе, что для второклассника более чем не просто. Без сильного интереса, повторюсь, такое просто не получится. Ккак этот интерес у него возник-появился?
Без всех этих комментариев все случившееся остается педагогически более чем непонятным.
| 11.10.2013 12.57 | 2013_10_07_Закон отражения_Боев Никита_2"А" класс МБОУ "Лицей №3"г.Старый Оскол_учитель Алистратова Н В |
|
Как видим, вопрос "Почему наступает осень" не такой и простой. А этот вопрос есть в учебнике, или Вы его уже по своей инициативе предложили детям?
Естественно-научный ответ на него понятен: ось наклона, вращение Земли вокруг Солнца, определенная природная зона. Потому как, например, на экваторе, осени не бывает.
А у первоклассников таких представлений нет. Они обсуждают этот вопрос из своих представлений. Меняя, с нашей точки зрения, причину и следствие: птицы улетели - осень наступила. И это очень хорошо, потому что - по-детски, но серьезно. Это, кстати, напоминает классический ответ дошкольника на вопрос взрослого: "Как ветер получается?". С т.з. дошкольника ветер возникает от того, что деревья качаются. Другой ребенок, продолжая, домысливает (!!) логику первого высказывания и возражает им из их же логики (!!): "Но тогда, если птицы не улетят, то и осень не наступит. Зачем им тогда улетать? Замечательная, на мой взгляд, реплика. А что, интересно, сказали в ответ "первые"? Третьи говорят: "Холодно становится, еды мало". Т.е. возражают "вторым" по одному основанию, и "первым" по второму основанию. И для них осень - это когда холодно и еды мало... А причины возникновения такого состояния они пока не обсуждают. Четвертые "ситуацию усугубляют" - а все равно улетают, даже когда тепло. Эти "четвертые" спорят с "третьими", но согласны ли они с "первыми"? Здесь, собственно учитель и должен помочь первоклассникам понять, что они хотят сказать и что сказали; с кем они солидарны в своих интуициях, а с кем - нет. Все эти детские высказывания нужно обязательно (!) зарисовывать на доске в виде схем\картинок "вот - причина, вот - следствие". И каждого следующего выступающего спрашивать - "с кем ты согласен, кому возражаешь..?" И все это - реальная, настоящая коммуникация детей друг с другом при нашей поддержке.
А логика у детей, как видим, во всех этих рассуждениях есть. Только она "не взрослая", она иная - "детская". И благодаря ей дети могут говорить друг с другом.
Зафиксировав все эти высказывания на доске, обеспечив понимание себя и других всем выступающим, спрашиваем тех, кто пока не включился в обсуждение: "А вы - с кем? Чья точка зрения вам ближе? С кем вы согласы, а с кем - нет?
На фоне прочувствованного детьми рассогласования высказанных предположений можно предложить им поговорить дома на эту тему. Другое дело, что дома и в книгах они встретятся с объяснениями, мало похожими на их интуиции. Поэтому в курсе "Загадки природы" в 1 и 2 классе таких вопросов и нет. Но узнать, а что происходило на следующем уроке - очень интересно. Продолжение будет?
| 11.10.2013 12.02 | 2013-01_«Сезонные изменения в природе. Сентябрь – первый месяц осени»_«Начальная школа XXI века»_1 класс_Зубченко Е.Н._МБОУ-лицей № 10 г. Белгорода |
|
Александра Витальевна, добрый день!
В вашем лицее несколько учителей начальных классов начали работать по курсу "Загадки природы", это точно..
Присоединяйтесь
Надеюсь, курсы повышения квалификации Вам в этом помогут.
Всего доброго, с уважением, А.Н. Юшков
| 10.10.2013 14.55 | Давайте познакомимся |
|
Мария Геннадьевна, добрый день!
Спасибо за информацию и за готовность к сотрудничеству.
Будет интересно познакомиться с Вашим курсом "Биолаборатория".
Всего доброго, с уважением А.Н. Юшков
| 10.10.2013 14.51 | Давайте познакомимся |
|
Виктор Иванович, добрый день!
Спасибо за размещенный текст о видах продуктивной интеллектуальной деятельности школьников.
Солидарен с Вами с необходимостью различения исследовательской деятельности и проектной.
При этом мне представляется, что когда наряду с классификацией ПрИДУМ мы обсуждаем и реальную практику работы со школьниками, организованную в соответствии с заданными различениями - мы более точно понимаем все эти различения.
Есть ли в вашей практике описания организации работы с детьми в соответствии с предложенными Вами различениями? Размещение этих описаний на странице лаборатории было бы более чем полезно и интересно.
С уважением, руководитель лаборатории Алексей Николаевич Юшков
| 04.10.2013 10.22 | ПРОДУКТИВНАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В. И. Ивлев |
|
Спасибо за размещенный материалы
Сама идея работы как исследования и одновременно - исторической реконструкции - более чем креативная. Представляется, что именно такие работы и должны составлять основной блок исследовательских работ старших подростков и старших школьников.
В таких работах степень исследовательской самостоятельности школьников гораздо выше, нежели в работах, которые они выполняют, например, совместно со студентами вуза, чаще - в качестве лаборанта, фиксирующего количественные показатели экспериментов. Но сами эти эксперименты, конечно же, не школьники придумывают.
В исторических реконструкциях же, повторюсь, исследовательская самостоятельность выше.
И два уточнения.
1. На мой взгляд, эту работу лучше перенести в лабораторию "Учебные исследования..."
2. Эта работа выполнена одним школьником. Для лабораторий "Учебные проекты..." и "Учебные исследования..." важны описания работы педагогов, организующих такие формы работы с группами школьников. Коллеги, обратите, пожалуйста, на это внимание
| 15.06.2013 06.23 | Драгунова О.В., Петров А. гимназия №13 г.Пенза. Научно-исследовательская работа по физике "Смог ли Архимед сжечь корабли?" |
|
Было бы замечательно, если бы в описании появились и вопросы, которые задали школьники к сообщению о маршрутных такси.
И другие вопросы к другим выступлениям.
Представляется, что описание ситуации с маршрутными такси имеет отношение к социальному проектированию. Поэтому к этому описанию корректнее будет задавать вопросы экспертного характера, ориентируясь на поставленные цели и достигнутые результаты данного проекта.
| 13.06.2013 04.43 | Учимся задавать вопросы (Ткаченко А.А. Пенза гимназия 13) |
|
Андрей Анатольевич, добрый день
Спасибо за размещенный материал
В этом материале есть много интересных замечаний и предложений. В этом же материале отражена, на мой взгляд, и основная проблема, а именно - соотношение учебных исследований и учебных проектов.
В "прикрепленных материалах" есть текст, который называется "Учебное исследование и учебный проект. Предварительная разметка пространства". В этом тексте ставится проблема соотношения исследований и проектов, обозначены риски, возникающие в том случае, когда мы содержательно "объединяем-склеиванием" два этих вида интеллектуальной работы.
Было бы замечательно, если бы мы совместно постарались разобраться с этой проблемой, которая пока в отечественной педагогике не имеет своего убедительного педагогического решения.
Ситуация усложняет и тем, что, как вы точно отмечаете, "Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребёнку, какой бы важной она ни казалась важной взрослым, не даёт должного эффекта".
Так как младшие подростки только знакомятся в предметными областями научных дисциплин, выбрать реальную исследовательскую тему им действительно очень сложно. Возникает необходимость искать тематику прикладного характера на границе "научного" и "социального". И здесь конкуренция "исследовательских процедур" и "процедур проектного характера" становится особенно острой.
... Мне представляется, что та работа, которую осуществил Олег, приобретет исследовательский характер, когда полученные данные будут им уточнены, например, с помощью вопроса: "И что вы, пассажиры, делаете в случае этого затруднения?" Из этих ответов можно получить уже описание различных стратегий поведения пассажиров, сделать выводы о способах поведения и разрешения конфликтных ситуаций. И это, на мой взгляд, вполне возможно на исходном собранном материале.
Эта же работа может приобрести проектных характер, когда школьник попробует найти варианты решений возникающих ситуаций напряжения. Т.е. отвечая на вопрос "Как сделать так, чтобы водитель не трогался быстро с места?", "Как сделать так, чтобы пассажиры не травмировали себя и других?" ребенок выходит в область социального или инженерного проектирования.
| 13.06.2013 04.28 | Учебные исследования учащихся (Ткаченко А.А. Пенза гимназия 13) |
