Поиск по сайту:

Текст комментария	Дата	Размещен в
К сожалению вебинар не записывался	07.12.2013 21.45	важно!
Наталья Дмитриевна, добрый день Спасибо большое за описания уроков и описание собственных вариантов организации работы с детьми.	07.12.2013 11.22	Тема 5 учебная ситуация 4
Светлана Сергеевна, спасибо за содержательный комментарий и предложения по дальнейшей работе. А фрагментов с полетом белки сейчас на странице лаборатории точно нет. По техническим причинам. У ваших коллег (Ткаченко, Смольская) есть так называемые раздаточные материалы (1.2 Гб презентаций и видеороликов на флешках) для курса "Загадки природы". И там все эти материалы есть.	02.12.2013 14.40	Тема 8.
Наталья Дмитриевна, добрый день Спасибо за развернутый комментарий и собственные предложения по дальнейшему улучшению работы	02.12.2013 14.30	Тема 5 учебная ситуация 3
Спасибо за представленное описание урока. В нем много интересных ходов и вариантов работы. Так как урок обозначен как урок-исследование, давайте сделаем вот такую таблицу и попробуем исследовать сам урок этапы урока Что делает учитель? Вариант 1. Сам занимает исследовательскую позицию и сам организует исследование веществ Вариант 2. Занимает позицию организатора исследования веществ силами учащимися 2.1. Ставит перед учащимися исследовательские задания, не требующие формулировки исследовательского вопроса 2.2. Ставит перед учащимися исследовательские задачи, требующие предварительной формулировки исследовательского вопроса 2.3. Ставит перед учащимися задачу самостоятельно спланировать и провести исследование какой-то группы веществ с самостоятельной формулировкой исследовательского вопроса Что делают школьники на каждом этапе урока? Занимают ли они исследовательскую позицию? В чем это выражается? Какими признаками характеризуется исследовательская позиция учащихся на том или ином этапе урока? В каком познавательном\исследовательском вопросе эта позиция удерживается? Кто формулирует этот вопрос? 1. 2. 3 ... Далее - обращаюсь и к автору урока, и к участникам лаборатории Проанализируйте этот урок с точки зрения позиций, зафиксированных в таблице. И с учетом этого - выделите удачные моменты организации работы, про которые точно можно сказать, что здесь разворачивается учебно-исследовательская деятельность школьников. Сделаете такой анализ?	29.11.2013 20.37	Н. Ю. Сысманова: Урок – исследование «Превращения металлов» (9 класс)_лицей № 43_Саранск
Наталья Дмитриевна, добрый день В первом классе обсуждать вопросы живого\неживого\ можно не через противопоставление живой и неживой природы, а через обсуждение гораздо более продуктивной конструкции-триумвирата: живого-неживого и волшебного. Т.е. через обсуждение странного и удивительного. И на мой взгляд, это получается гораздо продуктивнее, эмоциональнее и гораздо более впечатляюще. Спасибо за описание и организованный разговор с детьми. И особенно - за собственные комментарии о происходящем на уроке.	29.11.2013 00.51	Октябрь 2013 "Волшебные предметы" 1 класс_Горина Наталья Дмитриевна_Гимназия 3 (в Академгородке) г. Новосибирск
Спасибо за описание занятия. И как ваши впечатления от работы детей? Чем они вас удивили, порадовали, озадачили? Получилось ли у них придумать загадки про волшбеные предметы? Какие истории получилось у них придумать по рисунку? Как они эти истории рассказывали? Было ли здесь что-то неожиданное для вас? Узнали ли вы что-то новое о детях из своих классов? Насколько групповая работа оказалась сложной для детей? Хотя, судя по фотографиям, им было достаточно комфортно во время этой работы. Будете ли вы дальше что-то делать по курсу "Загадки природы"?	29.11.2013 00.14	От Русановой Людмилы Станиславовны и Паршиной Светланы Александровны МАОУ многопрофильная гимназия №13 г.Пенза по курсу "Загадки природы" 1 класс Волшебный мир
Спасибо за размещенный материал. В качестве "контекстного комментария" я обращу ваше внимание на идею проблемной ситуации. Существуют разные определения проблемных ситуаций (задач). Эти разные определения фиксируют разные стороны проблемных ситуаций. Понятно, что ориентируясь на то или иное определение, педагог начинает в соответствии с ним и организовывать свою практику. Вот весьма часто используемое определение проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это осознание (например, у школьника), возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности – в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности. В данном определении проблемная ситуация обсуждается как дефицит способов и средств для решения поставленной задачи, сформулированного вопроса. Что это означает на практике? На практике это означает, что каждая новая тема учебника может быть с легкостью определена как проблемная ситуация (задача). «Что такое – словосочетание?», «Кто такие пресмыкающиеся?», «Что такое причастие?», «Как решить квадратное уравнение?», «Как найти площадь прямоугольника?» и т.д. и т.д. Все эти новые темы для школьников являются с точки зрения данного определения – проблемными, потому что у школьников нет ответов на эти вопросы, нет способов и средств для ответа на эти вопросы. Вот, например, вопрос с урока по химии, обозначенный как проблемный: "Нужно ли человеку знать о жесткости воды?» В чем педагогический недостаток всех этих вопросов? В том, что «простое» отсутствие способов и средств сразу же закрывает желание учащихся отвечать на эти вопросы. Ученики говорят: «Мы не знаем, как ответить на этот вопрос». Призывы взрослого «подумать, проявить смекалку и т.д.» ни к чему не приводят. У школьников нет возможности «зацепиться» мыслью за сформулированный вопрос, нет возможности «увидеть себя в нем». И поэтому происходит отказ от работы. В этом смысле – «простой дефицит» способов и средств для решения поставленной взрослым задачи не обеспечивает включенность учащихся в работу. *** Для того, что бы привлечь учащихся к попыткам решить проблемную задачу, требуется, чтобы эти задачи отвечали еще одному условию. Необходимо, чтобы в задачах было задано смысловое\логическое противоречие, в котором сопрягаются известные школьникам знания и новый материал, предлагаемый к изучению; сопрягаются известные способы решения задач и новые, предлагаемые к освоению (например, школьникам предлагается измерить периметр спортивного зала при помощи спичечного коробка при условии, что длина стороны коробка известна). Именно через сопряжение, противопоставление, обнаружение смысловых коллизий, через когнитивный диссонанс (Фестингер) учащиеся и понимают проблемную задачу и принимают ее, оформляя для самих себя проблемную ситуацию. Еще раз повторюсь, в сформулированном в задаче противоречии сопрягаются известное и неизвестное. В сформулированном противоречии более-менее очевидным образом сталкивается имеющийся опыт учащихся и новые обстоятельства, где этого опыта оказывается недостаточно. Но что важно, имеющийся опыт может быть преобразован, дополнен, уточнен самими школьниками. При этом это и есть решение проблемной задачи. Внешне проблемная задача может быть похожа на задачи, которые школьники уже умеют решать. Но в ней «что-то не так, как обычно». Имеющихся способов и средств недостаточно, хотя и кажется, что они могут быть применены для решения новой задачи. И нужно еще понять, что в этой задаче не так. Понять, в чем проблема. Выстроить для себя проблемную ситуацию. Попасть в нее. Принять ее. И решить. В этом смысле определение проблемной ситуации может звучать следующим образом. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.	28.11.2013 23.30	Урок по теме «Автотрофное питание. Фотосинтез»
А чем же отличается вещество "углекислый газ" от вещества "гелий"? Почему с одним веществом шар летит, а с другим - нет? Появился ли такой вопрос у детей?	28.11.2013 21.42	2013-21-11_Внеклассное мероприятие"Почему одни шары улетают за облака, а другие нет?"_3 класс_Сорокина Марина Юрьевна_МОБУ лицей №7
Спасибо за размещенный материал В части анализа предложенных способов работы с детьми я бы предложил уточнить один момент. В целях урока обозначено "развитие мышления". На Вам взгляд, какие ситуации во время урока способствуют развитию именно мышления?	28.11.2013 21.32	2012 октябрь Первый урок по теме:"Звездное небо"2 класс, учитель: Томина Наталья Валентиновна , ГБОУ СОШ №574 Невского района Санкт - Петербурга
Елена Юрьевна, добрый день С интересом прочитал вашу работу про организацию учебно-исследовательской деятельности на уроках биологии. Очень рад, что на странице лаборатории теперь есть поэтапное описание работы со школьниками в логике учебного исследования. Безусловно, интересны подробности вашей работы. Например, в тексте вы пишите: "... в ходе диалога каждый ученик анализирует ход исследования «своего» ученого, обнаруживает логику, находит рациональное зерно, пытается обосновать причины успеха или неуда­чи и полученный опыт впоследствии переносит на свое исследование (пути достижения цели, анализ возможных трудностей, механизмы их преодоления). Здесь формируется умение отстаивать свое мнение и готовность отказаться от неверного пути в случае обнаружения ошиб­ки, а также терпимое отношение к мнению товарищей..." Если у вас есть возможность описать более подробно такой этап работы - это было важно и полезно. Как, впрочем, будут полезны и примеры организации работы учащихся по второму этапу. С уважением, А.Н. Юшков, руководитель лаборатории "Учебные исследования в подростковой и старшей школе"	28.11.2013 20.21	Носова Е.Ю. Учебно-исследовательская деятельность как форма реализации проблемного обучения на уроках биологии. МБУ гимназия 77 г.о. Тольятти
Спасибо за материалы Была просьба - перед описанием урока представить определение деятельностного подхода, с ориентацией на которое вы проектировали учебную встречу. Очень важно, чтобы в этом определении было указание на то, как в рамках деятельностного подхода действуют учащиеся. Предполагается ли какая-то детская самостоятельность на уроке и в чем она может выражаться. Если не сложно, приведите вариант определения деятельностного подхода, на который вы ориентируетесь в своей работе	28.11.2013 18.00	2013 год-ноябрь. « Лес и его обитатели» (по программе « Начальная школа ХХІ век» , 2 класс, Снисаренко Лариса Ивановна, МОБУ лицей №7, город Таганрог.
Все же здесь познавательная игра или соревнование на знание материала? Если игра - то в чем познавательный игровой сюжет? Какие познавательные (исследовательские) роли занимали школьники?	28.11.2013 17.00	ноябрь, 2013 Малыхина И_Познавательная игра по естествознанию_СОШ № 574_Санкт-Петербург
На мой вкус, получилось интересное погружение. И завершение получилось красивое - может действительно на школьном дворе появится дубовая роща. Для детей этого возраста, открывающих идею взросления, сама посадка деревьев и рост вместе с ними - это очень символическое действие. В части критических замечаний я бы отметил следующее. Я бы не стал называть всю эту работу - исследовательской. Ведь исходный вопрос был про то, почему А.С. Пушкин выбрал дуб "главным героем" вступления к поэме. Обратите внимание - вопрос все же не в том, что такое дуб, а в том - почему поэт выбрал именно это дерево для своей поэмы. И это вопрос - литературоведческого характера. Здесь дети должны были бы изучать разные тексты разных авторов, выяснять художественную и символическую нагруженность тех или иных растений, их сакральность и пр. Изучать традиции в поэзии в отношении использования образов разных растений ... "колокольчики мои, цветики степные..." Искать поэтов, кто так же использовал образ дуба и для чего. Искать поэтов, кто под сходные поэтические задачи (как у Пушкина) обращался к образам других деревьев. Понимать, в чем выигрышность образа, созданного Пушкиным и т.д. Вот все это и было бы (литературоведческим) исследованием в контексте исходного вопроса, сформулированного детьми. В данном погружении акценты были другими. Что, конечно же, не уменьшает продуктивности работы детей. А вот какой исследовательский вопрос естественнонаучного характера в отношении дуба как растения (а не поэтического образа) может быть предложен учащимся 4 класса для естественнонаучной исследовательской работы - этот вопрос пока остается открытым.	28.11.2013 16.37	Окружающий мир. 4 класс. Обобщающее занятие по теме исследовательской работы "Дуб - всем деревьям царь". МАОУ гимназия №13 г. Пензы. Богданова Т.В., Трепалюк С.Б., Цибискина С.В.
Ольга Викторовна, спасибо за представленный материал Замечательно, что в ходе работы дети работали не с одной гипотезой (как это распространено), а с несколькими. Чего не хватает в описании - это описания реальной работы детей. В вашем текста сказано: 3.Совместное «открытие» знаний. Подтверждение или опровержение гипотез (классификация). - Чтобы ответить на главный вопрос, мы познакомимся с текстом «Тайга» и найдем нужную информацию. Работа в группах ( позволяет вовлечь в учебную деятельность всех учеников одновременно, инструктаж: понять задание, осмыслить текст, выслушать мнение в группах, найти общее решение, выбрать выступающего. План работы с текстом составляется заранее: • Кто такой крокодил? • Климатические условия тайги; • Питание (животный мир); • Место обитания (жилище); • Растительный мир; • Враги. После каждого пункта плана возвращаемся к каждой гипотезе. Классификация гипотез на доске в 2 столбика: ДА – НЕТ VI. Первичный контроль. Практикум. Рефлексия. - учащиеся демонстрируют полученные знания за урок в системе. Если мы разбираемся с деятельностным подходом, если нам важно понять, как у школьников "формируется умение реализации новых способов действий" - мы должны и посмотреть, а что там в действительности у детей происходит? Важно понять, как дети в действительности решали предложенную им задачу - что у них получалось, а что - нет, как они смогли самостоятельно преодолеть возникшие трудности, где здесь потребовалась помощь учителя и т.д. Что нужно сделать в будущем, чтобы школьники в большей степени действовали самостоятельно... Если у вас есть возможность описать работу детей на шаге 3, где происходит совместное открытие знаний - было бы очень хорошо С уважением, А.Н. Юшков	28.11.2013 13.44	2013 г. - ноябрь_Лес.Тайга («Начальная школа XXI век»)_4 класс_Пономарева Ольга Викторовна_МОБУ лицей № 7_г.Таганрог
Мария Владимировна, добрый день Спасибо за проведенный урок и его описание. Думаю, что предложенные способы организации работы будут многим полезны. Что пока осталось "за кадром" Например, Вы пишите: - Какая группа готова дать ответ? (Возможные варианты ответа детей: 1.по скелету; 2. по наличию костей в теле; 3. по строению) - Все вы очень близки к истине. Что общего в строении тела у животных второй группы? (позвоночник) А что все же реально происходило на уроке в этот момент? Что реально ответили дети на ваш вопрос по поводу предложенной вами классификации? Как они договаривались между собой? Как согласовывали свои мнения? И как все же у детей получилось "увидеть позвоночник"? Ведь в логике деятельностного подхода именно они должны сделать открытие того, что существуют животные позвоночные и беспозвоночные. А не просто "скелетообразные" и "мягкотелые". Хотя жуков-то не назовешь мягкотелыми... Какие здесь возникли версии, как они обсуждались, все ли согласились, что позвоночник "важнее" костей как таковых. Если у вас есть возможность уточнить все эти обстоятельтва - было бы очень замечательно С уважением, А.Н. Юшков	28.11.2013 13.03	2013 г.-ноябрь_Разнообразие животных («Начальная школа XXI века»)_3 класс_Рекитянская Мария Владимировна_МОБУ лицей № 7_г.Таганрог
В ближайшее время в разделе "события" будет размещен отчет по работе лаборатории "Учебные исследования" Однин из разделов отчета будет посвящен различению между "исследовательской деятельностью" и "учебно-исследовательской деятельностью". Подключайтесь к обсуждению.	27.11.2013 17.22	Проекты Ученического научного общества школы 574 СПб
В общем-то, конечно... Поиск способов экономиии - это работа с контекстами. Т.е. выяснение того, а почему тратят воду не думая, в каких случаях и т.д. В этом смылсе - это особый тип исследования, не научный, а проектный. Этот тип исследования называется аналитика. А после этого возникают инженерные версии решения. Например, фотодиоды и автоматическое прекращение подачи воды (по принципу включение фенов для сушки рук) и т.д. И это уже проект. Или экономические версии решения. И увеличиваются тарифы. Но здесь "ума много не нужно" :)) Но тут у нас - пятый класс. Могут они что-то реально спроектировать в контексте данной проблематики? А не только поискать уже известные способы экономиии воды и рассказть об этом другим. Ведь придумать какой-то частный способ экономиии воды - можно и в этом возрасте. Есть ли в этом случае четкое представление о конечном продукте? Сложно сказать. Здесь есть представление о желаемом социальном эффекте. Но в связи с этим возникает и содержательный вопрос - является ли проектной деятельностью - инженерное изобретательство? Когда проблема есть, а версия решения неизвестна . И в этом смысле - образа продукта нет. А вот образ ожидаемого эффекта - известен. Что скажете?	27.11.2013 17.17	Проект учащихся 5 класса МАОУ многопрофильной гимназии № 13 г. Пензы Паршина Е. , Лебедянцева Д. "Вода: от капли до мировых запасов".Руководитель: учитель математики Николенко М. В.
Елена Юрьевна, добрый день Сюжет в макете получился симпатичным, но только в программе есть одно ограничение на предметный материал - мы работаем с естественнонаучной тематикой.	27.11.2013 16.36	Тема 4. Учебная ситуация 3. Задание 1.
Светлана Александровна, добрый день Лапки у пингвинов бывают и черные, и красные Но более точный вариант ответа - все же исходный - 6а. Другое дело, может стоит усилить эту формулировку фразой - "для чего им это "нужно"?" Это уточнение позволяет нам потом выйти на идею адаптационной окраски и идею приспособляемости организма к оружающей среде	27.11.2013 16.19	Тема 9. Задание 2, 3,4.
Светлана Александровна, спасибо за комментарии и оценку шагов погружения.	27.11.2013 15.57	Тема 8. Задание 4 .
Светлана Александровна, добрый день Погружение шло 3 часа. И спортивный зал - в распоряжении учителя :))) Поэтому здесь есть, к сожалению, некоторые ограничения для воспроизведения такого погружения. Но они не фатальны, как понимаете. В рамках внеурочной деятеьности это можно организовать. Наверное чуть иначе, но с сохранением базовых моментов работы: видео и собственная кинестетика, рисунок, проблемный вопрос, собственные версии ответов	27.11.2013 15.51	Тема 8. Задание 2.
Тема экономии воды является "классической исследовательской темой" для младших школьников и младших подростков. И здесь важно, чтобы школьники смогли выразить именно собственное отношение к данному вопросу. В данной работе это получилось, спасибо научному руководителю. Несколько примечаний 1. Ссылка на председателя правительства в детском тексте - более чем излишня, особенно с учетом того, что ситуация уже существенно поменялась несколько лет назад. Ссылка на доклад молодежного парламента, данные ООН тоже выглядят как избыточные для этого возраста. 2. В работе сказано: "Все члены наших семей в течение недели вели строгий контроль расхода воды. В ходе эксперимента мы выяснили, что вода расходуется на следующие нужды...в таком-то количестве" И каждый раз очень интересно понять, как этот учет производился авторами исследования? Но об этом ничего не говорится, а именно это для исследования, как раз, и важно. 3. Для того, чтобы оценить сложности с водой, полезно узнать, как реально обстоят дела с водой, например, в южных городах собственной страны. В некоторых из них, например, горячую воду подают по домам по расписанию. А в другое время горячей воды просто нет. 4. В основе данной работы лежит процедура осознанной, осмысленной экономии того или иного ресурса, и призыв к другим последовать этому же примеру. Но было ли такое понимание у авторов проекта еще до начала этой работы или оно возникло в ходе ее выполнения? Если это проект, то такое понимание должно быть до начала работы. Интересно выяснить, как это случилось. В этом смысле такую большую работу лучше делить на два такта. Вначале - исследовательская работа о расходах воды на технические и бытовые нужды и удивление нерациональным расходованием воды в быту. И только здесь собственно и возникает вопрос "как с этим быть?" Второй такт - проектная работа, включающая в себя просвещение других и самостоятельный поиск способов экономии воды. В целом же "принцип разумной экономии" может быть распространен и на другие ресурсы, значимые для жизни и выживания человека. И это является действенным механизмом экологического воспитания. С уважением, руководитель лаборатории А.Н.Юшков	23.11.2013 11.10	Проект учащихся 5 класса МАОУ многопрофильной гимназии № 13 г. Пензы Паршина Е. , Лебедянцева Д. "Вода: от капли до мировых запасов".Руководитель: учитель математики Николенко М. В.
Елена Анатольевна, рад, что урок "упругая вода" пришелся Вам по душе. Конечно, эту тему можно проводить и в других классах. Но что здесь важно - здесь сама тема чревата работой детей с проблемными вопросами. И важно, чтобы дети сами сформулировали проблемный вопрос про упругость воды. В более младших возрастах (1-2 класс) это, как ни крути, будет делать учитель. Хотя, конечно, плавающая скрепка и тонущая эта же скрепка может подвигнуть детей на попытку сформулировать вопрос "почему скрепка плавает но и и эта же скрепка - тонет"? Если дети самостоятельно сумеют сформулировать вопрос не сколько про скрепку, сколько про воду - это будет замечательно. Но для этого нужно еще обнаружить особый феномен - упругость воды. И здесь Вы совершенно правы - опыт с монеткой весьма хорош, чтобы это свойство наконец-то реально увидеть. И на этом фоне возникает возможность формулировки вопроса о природе этого свойства... Во всей этой истории, повторюсь, важно обеспечить самостоятельность работы школьников. Не взрослому формулировать вопросы, а детей разворачивать в сторону мышления.	21.11.2013 14.13	Тема 8. Учебная ситуация 1. Задание 4.
Елена Анатольевна, добрый день Спасибо за комментарии и предложения к продолжению темы. Единственная сложность в обсуждении полета семени клена - это необходимость хоть как-то объяснить аэродинамику его вращения. С белкой - еще "хоть как-то" понятно, там - "воздух набивается в крылья". А вот что с воздухом происходит при падении крылатки? И почему она начинает вращаться? Как это можно понять и, главное, объяснить? Причем не учителю - детям, а детям - самим себе. Ссылка на вертолет здесь уместна, но лишь частично. Мы ведь не может понять, за счет чего он держится в воздухе... Здесь ведь нужно указать на механизм полета, а не просто на внешние признаки - "лопасти вращаются и он не падает...". А что там такого происходит с воздухом, что он не падает... вот вопрос. В чем механизм полета? Так мы с детьми выходим на ощущение того, что есть какой-то механизм самого полета, есть теория... вообще-то - теория аэродинамики.	21.11.2013 13.56	Тема 8. Учебная ситуация 1. Задание 2.
Боюсь, что уже поздно. Но зимой (с февраля) будет следующая сессия по этой же тематике. Вы вторично записываетесь на курсы и спокойно, не торопясь их проходите. С уважением, А.Н. Юшков	21.11.2013 02.10	Знакомство
Людмила Владиславовна, добрый день Работа в группах получилась симпатичной. Особенно для начала первого класса. Чего не хватает в описании - так это тех текстов с подвохами, котроые раздаются в группы. Собственно здесь детям нужно будет что-то обсудить, договориться, выбрать устраивающий всех вариант и т.д. Если у вас такие текст ы есть готовые - напишите о них. Это будет полезно для многих, кто работает сейчас с первым классом	16.11.2013 20.05	Матвеева Л.В.ГБОУ лицей № 179 г. С-Пб
Любовь Александровна, добрый день, добрый день Спасибо за представленный материал Ниже идет комментарий, который я отправил Марии ГеннадьевнеЗыряновой. Но на свякий случай отправляю и Вам, потому как тема такая же. ... Урок про органы чувств, при условии, что дети сами что-то делают, всегда проходит интересно. Но здесь есть одно обстоятельство - все эти задания дети могут выполнить уже в 7 и в 6 лет. И уже в 3 года с детьми играют дома в "волшебный мешочек". И это игра выстроена именно по принцип угадывания на ощупь и т.д. Другими словами, если мы берем этот несложный материал, то только для того, чтобы организовать более сложные групповые формы взаимодействия детей друг с другом. Или же мы должны придумать более сложные задания с предметным содержанием. Конечно, то что работа про органы чувств идет не фронтально, а внутри групп - это очень хорошо и правильно. В конце концов, важно, чтобы дети что-то сами рассказали друг другу, согласились, поправили и уточнили, возразили и т.д. Но давайте потом в группы раздадим, например, картинки дождевого червя, медузы, дерева и спросим, а у этих живых существ как происходит ощущение и восприятие мира? И послушаем, что нам и друг другу расскажут дети. Чему они удивятся, о чем задумаются? Мы ведь можем их после этого такта работы спросить: "Чему вы удивились, какие вопросы про органы чувств у вас появились?" Что скажете?	11.11.2013 15.21	Тема 4.Учебная ситуация 3. Задание 2 Лебедева Л.А
Марина Николаевна, добрый день Хорошо. Однако согласитесь - работа с литературой - это не исследование. Это другой тип познавательной деятельности, который называется реферирование. Есть еще анализ литературных источников по изучаемой теме. Но это - теоретический уровень работы. К нему готовы уже более старшие школьники	11.11.2013 15.13	Тема 4 Учебная ситуация 3 задание 1 Перестенко Марина Николаевна г. Белгород
Александра Витальевна, добрый день Обратите, пожалуйста, внимание на формулировку задания. И уточните, будьте добры, свой ответ	11.11.2013 14.45	Тема 1. Учебная ситуация 2. Задание 2.