|
Уважаемые коллеги, добрый день
Предлагаю вашему вниманию учебное занятие (внеурочная деятельность) по физике (6 класс).
Материалы подготовила Светлана Александровна Дегтярь (Белгород, лицей № 10).
Занятие выстроено в логике учебного исслеледования в ходе которого школьники сталкиваются с некоторым парадоксом, возникающим в ходе сопоставления их текущей картины мира и новым "необъяснимым" физическим явлением.
Если у вас есть комментарии, вопросы, предложения, свои варианты проведения занятия на эту же тему и т.д. - пишите, мы всегда рады интересным и содержательным откликам
| 15.09.2015 21.41 | Физика. Внеурочная деятельность. Учебные исследования. Дегтярь С.А. Белгород, лицей № 10 |
|
Уважаемые коллеги, добрый день
Предлагаю вашему вниманию учебное занятие (внеурочная деятельность) по физике (6 класс).
Материалы подготовила Светлана Александровна Дегтярь (Белгород, лицей № 10).
Занятие выстроено в логике учебного исслеледования в ходе которого школьники сталкиваются с некоторым парадоксом, возникающим в ходе сопоставления их текущей картины мира и новым "необъяснимым" физическим явлением.
Если у вас есть комментарии, вопросы, предложения, свои варианты проведения занятия на эту же тему и т.д. - пишите, мы всегда рады интересным и содержательным откликам
| 15.09.2015 21.41 | Физика. Внеурочная деятельность. Учебные исследования. Дегтярь С.А. Белгород, лицей № 10 |
|
Коллеги, добрый день.
В разделе "доклады" я разместил текст "Учебные исследования во внеурочной деятельности".
Макет погружения М.В. Караблевой - иллюстрация организации работы в логике исторической реконструкции научных открытий по химии. Предлагаю этот макет вашему вниманию.
И, конечно же, приглашаю к размещению своих материалов на странице сетвой лаборатории.
| 15.09.2015 21.07 | М.В. Караблева, учитель химии, МБОУ Лицей № 19, Тольятти. Макет исторической реконструкции научных открытий по теме «Состав воздуха» |
|
Коллеги, добрый день.
В разделе "доклады" я разместил текст "Этапы освоения норм исследовательской деятельности в основной школе (естественно-научные дисциплины).
Макет урока Г.Ф. Ситниковой - иллюстрация организации работы в логике учебных исслований на этапе "исследовательских заданий". Предлагаю этот макет вашему вниманию.
И, конечно же, приглашаю к размещению своих материалов на странице сетвой лаборатории.
| 15.09.2015 12.15 | Г.Ф. Ситникова, учитель физики, МБОУ Московская СОШ им. И. Ярыгина, Шушенский район, Красноярский край Макет урока-исследовательского задания по теме «Выталкивающая сила», физика, 7 класс. |
|
Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию стенограммы двух уроков, посвященных теме "Удивительное разнообразие. Птицы" 2 класс, курс "Загадки природы"
Мои комментарии - в тексте описаний, комментарии выделены курсивом.
| 13.09.2015 15.34 | Удивительное разнообразие. Птицы. Загадки природы 2 класс. Авторы уроков - И.А. Тимощенко, гимназия № 3 в Академгородке, г. Новосибирск; Е.В. Литвинова, Эпишкола, СПб. |
|
Коллеги, спасибо большое и за информацию, и за работу!
| 13.09.2015 14.34 | 2014 март_отчёт_МАОУ СОШ 24 с УИОП_Старый Оскол |
|
Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию занятие для первоклассников.
В данном описании есть множество продуктивных ходов. На одном я бы остановился специально.
Когда дети обсуждают какой-то вопрос и возникают разные версии, причем и такие, которые взрослому хотелось бы (небезосновательно) поправить, то имеет смысл после обмена детей репликами еще раз их перечислить. Но уже взрослому. Вот в такой логике:
"Ну что, у нас есть несколько вариантов суждений по данному вопросу: одна группа считает вот так, вторая - вот так, третья - вот так... Варианты ответов, как видим - разные. Может есть вопросы друг другу "на подумать"?"
Реплику детей, обращенную к учителю "А как на самом деле, скажите нам, Надежда Александровна!" мы пропускаем и предлагаем им поразбираться самим.
Другое дело, что нужно, все же, уточнить, кто этим займется и на следующей встрече выделить этому человеку 3 минуты. Чтобы все это не зависало "в воздухе".При этом нужно понимать, что к такому выступлению могут быть заданы дополнительные вопросы... И само это выступление совсем не значит, что "отменит собой" все высказывания, что были произнесены ранее.
Вот пойди, найди сюжет про охлаждение крылышек...
И еще, в связи с этим же сюжетом, важный момент.
В целом для стрекозы важно, чтобы солнце как раз нагревало крылышки, а не охлаждало.
И тогда дети в своих догадках вроде бы ошиблись.
Но ведь они ошеломительно точно, тем не менее, связали температуру воздуха и жизнь стрекозы.
Правда поставили только знак "-", вместо "+". И тогда нужно говорить, - крылья, как раз, нагреваются, а не охлаждаются... Но сам факт зависимости жизни стрекозы от температуры вы очень точно уловили... молодцы!!!
И тогда дети не будут чувствовать себя как сказавшие что-то неправильно. И будут продолжать участвовать в разговорах.
А нам это очень важно.
Другими словами, даже в спорных высказываниях мы должны искать рациональное зерно и предлагать его школьникам. И это, уже, кстати, метауровень разговоров.
И иопять же - имеющиеся знания говорят в пользу того, что солнце нужно для повышение температуры тела стрекозы... А если очень жарко??? Может тогда все же через крылья стрекоза остывает около воды?
Всем хороших уроков и интересных детских разговоров на них!
| 13.09.2015 12.29 | Лицей 55, г. Пенза. "На золотом крыльце сидели..." урок в 1 классе, учитель Н.А. Ермишина |
|
Уважаемые коллеги, рекомендую вашему вниманию урок по теме "Упругая вода", курс "загадки природы". 3 класс.
Есть множество положительных отзывов на эту разрабтку; например, вот такие
"Занятие "Упругая вода" мне очень понравилось. Знакомство с водомеркой плавно подвело к теме урока, были использованы видеофрагменты, присутствует групповая работа, проводятся опыты, создается схематическое изображение на доске, делаются выводы. Занятие формирует познавательный интерес школьников, будит в них исследовательское начало, на протяжении всего урока дети учатся работать с научной литературой. Сама по себе тема упругости сложна, но материал на этом занятии преподнесен очень увлекательно и доступно, дети учатся делать выводы из проведенных опытов, обсуждать разные точки зрения. Материал урока стимулирует детей на новые вопросы и поиск ответов к ним.
Удивительно, как сложный физический материал донесли до детей в занимательной и увлекающей форме. Три одинаковые загадки про водомерку, очень необычно. Это удивило детей и дало возможность рассмотреть предмет с разных сторон, что расширяет угол зрения и показывает неоднозначность мира. Рисование и лепка молекулы воды замечательный прием и пример деятельностного подхода. Подборка опытов и работа с научными текстами будит в детях исследовательское начало и развивает познавательную активность"
(Лебедева Л.Л.)
"Очень интересное занятие. Понравились необычные опыты. То, что дети ходили к другим группам смотреть, получилось у них или нет.
Занимательный момент с глаголами явился для меня новым способом деятельности. Мне кажется, что это важно - и разобраться в лексическом значении слов, и самим попробовать изобразить эти действия.
В целом получилось необыкновенное насыщенное занятие, в котором была и групповая работа детей, и собственное дело, и проблемы, которые они решали самостоятельно."
(Попова Н.С)
"Я работаю в 4 классе. Урок тоже был проведён в 4 классе. Обязательно проведу это занятие (и не только это) со своими детьми, т.к. очень понравилось. Оно увлекательно, необычно, доступно для возраста моих учеников. Буду реализовывать во время внеурочной работы в рамках «общеинтеллектуальное развитие».
Формы организации учебного процесса на данном занятии направлены на развитие вопросительности, как детской способности обнаруживать странное и необычное в знакомых явлениях природы и жизни животных организмов и как исходного условия возникновения мышления, в том числе и теоретического; на развитие позиции наблюдателя и исследователя, экспериментатора как познавательной установки на проверку собственных гипотез инструментальными средствами. Самое ценное в том, что после урока у детей интерес к теме не угасает, а появляется желание досмотреть фильм, дома повторить проделанные в классе опыты".
(Хайрулина О.П)
"С самого начала дети были мотивированны на интересную продуктивную деятельность. На всем протяжении занятия они работают сами и проявляют свое творчество: находят информацию, спорят, проводят опыты, находят подтверждения своим версиям после того, как они уже сформулированы самими детьми. Каждый этап урока дети «проживают», а не «просиживают», у них есть «собственное дело» работы в группах, составляют, задают и отвечают на свои вопросы, а не на вопросы учителя. В ходе данного занятия у ребенка «работают»память, воображение, мышление, восприятие, речь.
На данном уроке все выводы делаются на основании проделанных опытов самими детьми. Важно, что ребятишки все видят своими глазами, делают своими руками, нюхают, трогают, наблюдают, а не берут и анализируют готовую информацию учителя".
(Панарина О.С)
"Занятие проводится очень динамично, с проведением многих опытов, но все они проходят с непосредственным участием детей или в группах, или индивидуально, когда они выбирают способ передвижения водомерки. Все выводы детей подтверждаются опытным путём. «Упругость» - на мяче, я думаю, в этом случае сомнения упругий/ твёрдый уходят сразу. Опыт со скрепкой удачно заменяет опыт с водомеркой, соединяя впечатления, дети объяснили «секрет» нетонущей скрепки и водомерки.
Знания, полученные через собственные ощущения, останутся у детей более прочно в памяти. Они были подкреплены и видеороликом о водомерках и свойствах воды. Хорошо, что все они выдавались в подтверждении выводов детей, а не как основной источник информации. Считаю правильным приучать черпать, находить сведения в справочниках, пользоваться книгами".
(Мамонова Т.П.)
"Разработка занятия по теме «Упругая вода» меня заинтересовала. Интересные виды работы были использованы на этом занятии. Даже на начальном этапе, отгадав загадку, ребята понимают, что отгадка одинаковая. Это увлекает детей уже в начале занятия. Идет работа над лексическим значением глаголов, ребята пытаются изобразить эти действия. Я думаю, при такой организации работы ребята не только запомнят эти глаголы, что расширяет их словарный запас, но и смогут более точно использовать их в своей речи. Интересны опыты. Важно, что выводы ребята делают самостоятельно. При обсуждении высказывается много версий о том, почему вода упругая. А далее, работая с научным текстом, они узнают, чьи предположения оказались верными. Выполняя рисунки модели молекулы воды, работая с пластилином, ребята своими руками создают картину поверхностного натяжения воды, открывая ее великую тайну. Видеоматериалы помогают детям представить более полную картину обустройства окружающего мира. Дети самостоятельно обнаруживают свойство воды, хотя в начале занятия об этом ничего не знали. Занятие очень понравилось. Обязательно проведу его со своими детьми"
(Семина Т.П.)
| 13.09.2015 12.18 | Лицей 19, г. Тольятти. Урок "Упругая вода", учитель С.В. Бабенко |
|
На мой взгляд, получилось очень интерсное занятие. Интересное и по организации, и по результатам совместной детской работы, и по детским репликам.
Поиск в классе волшебных предметов - для первоклассников это продуктивно и деятельностно. Но самое главное - это особые отношения со взрослым.А для этого возраста это более чем важно.
Итоговые рассказы про происхождение волшебных предметов - замечательные. Один только сюжет про стирку шапки в волшебной воде после которой она становится такой чистой, что с нее смывается сама "видимость" - это дорого стоит.
Спасибо за занятие!
| 07.12.2014 22.07 | Лицей № 55, г. Пенза. Н.А. Ермишина Занятие по курсу "Загадки природы" по теме "Волшебные предметы" 1 класс |
|
Коллеги, спасибо за интересно организованное занятие и его описание.
Это занятие, точнее, тема обсуждения находится на границе русского языка и естествознания.
Дети в ходе совместных разговоров уточняют и согласовывают свои мнения о том, кто как из животных передвигается. И обнаруживают здесь разные странности, ставят сами себе задачи на уточнение возникших вопросов. Как, например, замечательный вопрос про ворону, медузу и т.д.
А параллельно- выясняют, в чем сходство и в чем различие одного и того способа передвижения, но у животных из разных групп. И таблица, которую дети заполняют, помогает им в этом. Ведь таблицу можно читать по горизонтали, а можно и по вертикали. Выясняя степень сходства между летающими птицами и летающими рыбами. А так же - выделяя специфику и особенности движения животных разных групп, но из одной "колонки".
Здесь и работа со смысловыми нюансами, и с выделением смысловых инвариантов, и преодоление стереотипов о движении известных живых существ. Представляется, что детям в классе многое из этого удалось.
Нужно отметить и работоспособность детей. Они смогли заполнить очень не простую и весьма объемную таблицу.
Спасибо за урок
| 07.12.2014 21.56 | Ноябрь 2014 года 2 класс МАОУ многопрофильная гимназия №13 г. Пензы, Русанова Л. С., Паршина С.А. «Живые существа на –щие» |
|
Коллеги, спасибо большое за преведенный фестиваль опытов и подготовленое описание.
Все получилось очень симпатично. Разговоры детей друг с другом - интересные и конструктивные.
Если проводить такие фестивали один-два раза в год (4 года подряд, начиная с первого класса), то динамика разговоров, поиск более сложных опытов, самостоятельное изучение разных тем в режиме опережающего обучения будет весьма наглядной и позитивной.
Это то, что мы называем детским самообразованием; то, из чего складывается учебная инициатива и учебная самостоятельность.
| 07.12.2014 21.15 | Андреева Н.А., Лебедянцева Е.В., Денисова Г.В., Филина С.С., учителя начальных классов МАОУ многопрофильной гимназии № 13 г. Пензы |
|
Анна Витальевна, добрый день
Зарегистрируйтесь лучше в группе "Естествознание в начальной школе". Эта группа - рабочая.
А группа, в котороую Вы зарегистрировались сейчас - временная, созданная под дистанционные курсы повышения квалификации.
Извиняемся на избыточную сложность навигатора.
| 12.11.2014 17.32 | Тема 0. Давайте познакомимся |
|
Яна Сергеевна, спасибо за размещенные материалы
Получилось хорошее занятие, где дети знакомятся с проектной деятельностью, создают эскизы архитектурных сооружений.
Очнь хорошо, что для этой рабты было выстроено смысловое пространство - "прошлое - настоящее - будущее". А так как проект - это "работа с будущим", то такая смысловая растяжка является более чем уместной и грамотной.
Уточните, в каком классе проводилось это занятие. Было бы замечательно, если бы вы разместили и два-три детких эскиза домов будущего. Интересно было бы посмотреть, как дети решили поставленную перед ними задачу - придумать дом будущего для учителя.
| 17.09.2014 10.43 | удивительные сооружения |
|
Спасибо большое за представленный материал.
Как видно по тексту программы - перечень исследовательских работ четко определен:
Выбор темы исследования. Его актуальность. («Васко да Гама. Морской путь в индию» , «Х Колумб. Открытие Америки», «А. Веспуччи», «Ф. Магеллан. Первое кругосветное путешествие».)
Постановка целей и задач учебного исследования. Структура учебного исследования.
План работы над учебным исследованием. Выбор методов исследования.
Объект, предмет и гипотеза исследования.
Оформление теоретической главы исследования. Использование научной терминологии в тексте теоретического описания учебного исследования.
Выполнение экспериментальной части исследования.
Способы представления экспериментальной части исследования.
У авторов изучаемых школьниками путешествий (Х. Колумб и др.) были свои гипотезы относительно маршрутов собственных путешествий. Какие гипотезы будут у школьников? Какие эксперименты они смогут провести на предложенном для работы материале? Как будут конкретно звучать формулировки в работах учащихся и как будет организована работа школьников с материалом - все это очень интересно. Будет замечательно, если в учебном году 2014-2015 Вы сможете поделиться результатами работы школьников на Вашем факультативе.
С уважением, руководитель лаборатории, канд. психол. наук, эксперт Школьной лиги РОСНАНО - А.Н. Юшков
| 25.07.2014 13.50 | ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИКТ. ГЕОГРАФИЯ» 6 класс Автор-составитель: Максимова Р.И., учитель географии МБОУ гимназия №42 г. Пензы |
|
Уважаемые коллеги, спасибо за размещенный материал интересного урока, интересный раздаточный материал.
Относительно самого урока я бы остановился на обсуждении его начала. В самом начале описания сказано - "мы рассмотрели три версии определения ветра".
А как возникли эти версии у детей? За счет какой работы? При обсуждении какого "взрослого" вопроса или какой ситуации?
К сожалению, вы об этом не рассказали.
А это - один из самых важных моментов на занятиях "Загадки природы". Если мы подготавливаем детей к самостоятельной исследовательской деятельности, то мы должны помнить - исследование начинается с вопроса. Вопрос начинается с удивления. Удивление возникает, например, из-за появления разных версий у детей о том, что такое ветер, как он появляется.
И вот после того, как появились разные высказывания о природе ветра и причинах его появления, возникает вопрос "А как на самом деле?" Только на этом фоне появляется настоящая возможность ставить исследовательские задачи, проводить опыты, искать ответы в интернете и энциклопедиях.
Было бы замечательно, если бы вы дополнили свое описание ответами на эти вопросы.
| 30.04.2014 11.52 | апрель 2014 г.Богданова Т.В., Трепалюк С.Б., Цибискина С.В. Конспект занятия "Ветер, ветер, ты могуч!" по курсу "Загадки природы" (МАОУ многопрофильная гимназия № 13 г. Пензы) |
|
Светлана Александровна, добрый день
Материалы по теме 7 зачтены.
В первой ситации, на мой взгляд, лучше использовать такую формулировку: "У лягушек есть легкие. Озерная лягушка зимует под водой"
Во второй ситуации - один из вопросов: Как устроены зубы бобра, что они не тупятся в течение всей его жизни?
| 28.04.2014 13.23 | тема 7. Проблемные ситуации |
|
Яна Сергеевна, спасибо за размещенный материал.
Разговор детей получился интресным. Чуть позже напишу развернутый комментарий.
| 23.04.2014 23.25 | 04-2014_Потолстевшая монета_МБОУ СОШ № 63, г.Пенза_Казакова Яна Сергеевна |
|
Рад, что в лаборатории появилось описание занятия с детьми второго класса, посвященное работе с увеличительными приборами (микроскопами).
Наталья Борисовна, спасибо!
Замечательно, что детям было предоставлена полная свобода рассматривания интересующих их объектов, мы их ни к чему "не подводили", они сами обменивались впечатлениями друг с другом и учителем. Замечательно, что взрослый интересовался именно тем, что дети увидели сами и сами удивились. Это очень важно для поддержания у детей готовности и дальше интересоваться окружающим миром.
Что в качестве предложений на будущее хотелось бы уточнить и предложить.
В тексте описания сказано, что использовались цифровые микроскопы. В методических рекомендациях я говорил, что на первом шаге лучше работать со световыми микроскопами, т.к. они в большей степени задействуют кинестетику наблюдателя. Почему это важно, мы не раз обсуждали.
Дети на первом шаге (и это действительно весьма типично) хотят рассмотреть то, что им "ближе всего" - т.е. свои волосы, кожу и т.д., А это является не очень удачными объектами для микроскопирования. В связи с этим лучше на первом шаге предлагать им провести исследования вокруг себя при помощи лупы. И рассмотреть все что интересно, в том числе - комнатные растения и т.д.
А вот на втором шаге - предлагать поработать с микроскопом. И еще раз рассмотреть, например, свои волосы. На разнице впечатлений они оценят и возможности микроскопа.
Рассматривание статичных объектов - это одно , а вот встреча с живыми микроорганизмами - это совсем другое. В прикрепленных материалах есть, кстати, рисунки микроорганизмов. Но по тексту описания урока не понятно, как эти рисунки появились.
По своему опыту скажу, что живые движущиеся микроскопические животные взятые из школьного аквариума вызывают у детей не сколько восторг, сколько глубокое удивление. Рисунки увиденного и вопросы по поводу увиденного позволяют это очевидным образом обнаружить.
Наличие в классе бинокуляра позволяет увидеть все то, что рассматривалось ранее, в совершенно "другом свете". Бинокуляр обеспечивает объемность картинки и (кто видел - отрицать не будет) - весьма сильное эстетическое впечатление. Особенно, если вы рассматриваете листья аквариумных растений.
Знакомство детей с миром микроскопических животных, с особенностями микроскопического строения макрообъектов (листьев, кожи, волос и т.д.) раздвигает существенно горизонты их картины мира.
Работа со светом микроскопом включает их кинестетику.
Вопросы, например. вот такие: Мне непонятно, как эти существа попадают в аквариум? Мне непонятно, чем эти существа питаются? Эти существа болеют? Спят ли эти существа? В каких они отношениях? Знают ли они друг друга? Есть ли у них дети? Мне непонятно, почему существа, когда едят микробов, не болеют? задают познавательную интенцию всего происходящего.
При первых встречах с увеличительными приборами и миром микроскопических объектов дети еще не занимают исследовательскую позицию. Но если мы их заинтересованно спрашиваем, что они увидели, чему удивились, какие вопросы у них возникли по поводу увиденного, если мы на доске рисуем с их слов увиденные ими объекты и т.д. (см. методические рекомендации), то мы подчеркиваем и признаем их способность что-то наблюдать, чем-то интересоваться, чему-то удивляться. И это, поверьте, не останется незамеченным.
| 17.03.2014 20.42 | 2014_Март_Невидимый мир или микромир_2 класс_Пономарева Н.Б._гимназия 44_Пенза |
|
Наталья Анатольевна, добрый день
Материалы по теме 1 и 2 зачтены.
Хочу уточнить - в вашей школе есть материалы по курсу "Загадки природы"?
Работает ли кто по этому курсу из ваших коллег?
Важно!
Адрес вашей электронной почты отчего-то не работает. Попробуйте прислать мне письмо с вашего на адреса на мой адрес sibbjuro@mail.ru
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 12.03.2014 14.44 | Тема 0. Давайте познакомимся |
|
Спасибо за предоставленный материал.
Значимость самой темы не вызывает сомнения, а вот жанр работы "учебное исследование" может быть уточнен.
При планировании занятия (урока) каждый раз важно иметь ответы на следующие вопросы:
1. Что организационно и содержательно делает учитель на каждом шаге работы, в первую очередь – в плане организации исследовательской деятельности учащихся
2. Что делают школьники на каждом этапе урока в плане открытия-освоения норм и методов исследовательской деятельности в сопряжении с изучением нового материала.
Прим.: при описании каждого шага нужно обращать внимание на следующие моменты. Занимают ли учащиеся исследовательскую позицию? В чем это выражается? Какими признаками характеризуется исследовательская позиция учащихся на том или ином этапе урока? В каком познавательном\исследовательском вопросе и других видах деятельности эта позиция удерживается?
| 10.03.2014 14.15 | Балданова Т.Ц. Проблемное обучение. Токсическое воздействие этанола на организм подростка. 11 класс.,п.Агинское АСОШ №1 |
|
Спасибо за размещенный материал.
Это очень интересно, когда организуются предметные встречи старшеклассников с младшими подростками, особенно перед их реальным вступлением в "подростковый кризис". Такие встречи задают семиклассникам образ их продуктивного будущего - как на уровне поведения, так и на уровне интеллектуальной деятельности. И это, повторюсь, более чем важно.
Не менее важна и тематика обсуждения. Стволовые клетки рассматриваются как одно из фундаментальных открытий биологии 20 века. И обсуждение этой темы существенно повышает "статус" биологии в глазах семиклассников.
Междисциплинарность темы - биология и медицина - так же обеспечивает и сложность и значимость биологических исследований.
Параллельно с этим хотелось отметить бы два момента, значимых для деятельности лаборатории.
1. Когда на уроках мы обсуждаем с учащимися то или иное научное открытие, нам важно понимать, а какая проблема предшествовала этому открытию, ответом на какой проблемный вопрос являлось то или иное научное открытие?
Научная проблематика задает важную интеллектуальную интригу; на уровне индивидуального восприятия обозначает так называемый "когнитивный диссонанс", преодолеть который человек стремиться средствами своего мышления.
Когда мы со школьниками обсуждаем стволовые клетки - какая научная проблема, какое противоречие лежало в основе этого открытия? И здесь начинать нужно с работ Максимова.
2. Это значимость (практическая) данного открытия; другими словами - появление новых перспектив в решении проблем, которые до этого решения не имели. Что это за проблемы, почему они не могли быть решены раньше - это другой тип проблемных ситуаций, который, опять же, задает нужный уровень интеллектуальности обсуждаемой темы.
| 04.03.2014 16.46 | Урок-открытие "Стволовые клетки".ГБОУ СОШ №574,Саркисян С.Р. |
|
Спасибо за предоставленный материал.
Давайте посмотрим на представленный материал с точки зрения двух аспектов:
1. Что организационно и содержательно делает учитель на каждом шаге работы, в первую очередь – в плане организации исследовательской деятельности учащихся
2. Что делают школьники на каждом этапе урока в плане открытия-освоения норм и методов исследовательской деятельности в сопряжении с изучением нового материала.
Прим.: при описании каждого шага нужно обращать внимание на следующие моменты. Занимают ли учащиеся исследовательскую позицию? В чем это выражается? Какими признаками характеризуется исследовательская позиция учащихся на том или ином этапе урока? В каком познавательном\исследовательском вопросе и других видах деятельности эта позиция удерживается?
В целом, исследовательская деятельность включает в себя ряд шагов. Традиционно выделяют следующие шаги:
1. Проблематизация. Проблематизация начинается с удивления. Удивление должно быть переоформлено в исследовательский вопрос, в котором зафиксировано противоречивая природа изучаемого объекта, явления.
2. Разбивка проблемы на комплекс задач и подбор методов решения задач.
3. Формулировка гипотез(ы) (реально формулируется не одна, а несколько конкурирующих между собой гипотез).
4. Планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
5. Проверка выдвинутых предположений. На этом шаге гипотеза приобретает статус знания.
6. Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
7. Представление результатов исследования в обобщенном и структурированном виде широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
| 04.03.2014 15.24 | Балданова Т.Ц. Учебное исследование "Кислород.Оксиды. Горение",8 класс,п.Агинское, АСОШ №1 |
|
Спасибо за представленные материалы.
В рамках этой темы хотелось бы как-то усилить интеллектуальную интригу. Ведь хорошее исследовательское задание - это обнаружение того или иного эффекта, которое вызывает дополнительные познавательные вопросы.
Школьникам этого возраста хорошо известно, что какие-то вещества растворяются в воде (сахар, соль). какие-то не растворяются вообще (например, речной песок). А есть ли какие-то вещества, которые взаимодействуют с водой вообще как-то иначе? Что это могут быть за вещества? Давайте для начала просто перечислим то, что можно попробовать смешать с водой...
Что получится в итоге смешивания? У кого - какие предположения?
Вот молоко. Смешайте его с водой. Что получилось? Чем это отличается от ситуации "вода+сахар"? Вот другая ситуация - "вода+глина". Что вы можете сказать об этом?
Какие вопросы с точки зрения молекулярного строения вещества вы могли бы задать?
Выход на открытие эмульсии и суспензии может быть организовано как открытие...
А если мы добавим к воде с маслом моющее средство? Что там произойдет?
| 04.03.2014 15.01 | Исследовательское задание "Вода.Смеси.Растворы",6 класс, Балданова Т.Ц.,п.Агинское, АСОШ №1 |
|
Короткий комментарий к предложенным формам работы.
Учащимся 6 класса предлагается несколько видов работ, выстроенных примерно одинаково, например:
1.Капните по одной капле воды на стекла. Одну из них размажьте по поверхности стекла. Какая капля испарилась быстрее? От чего зависит скорость испарения?
2. Капните по одной капле воды на стекла. Капли размажьте по поверхности стекол. Одну каплю обмахивайте листом бумаги. Какая капля испарилась быстрее? Какова причина наблюдаемого явления?
Чем эти формулировки отличаются от тех предложений, что были сделаны в рамках технического задания? Тем, что в этих заданиях уже заранее сформулированы вопросы, как про количественные характеристики того или иного явления, так и качественные.
В рамках "исследовательского задания" учащимся предлагается сделать несколько иное:
1. Капните по одной капле воды на стекла. Одну из них размажьте по поверхности стекла.
Что вы заметили? Через какое время? Как это явление вы бы назвали? Что мы изучали в ходе этого опыта? Какие вопросы можно сформулировать в отношении этого опыта? На какие группы можно разделить прозвучавшие вопросы? Какие другие опыты по изучению данного явления вы можете придумать?
Согласитесь, что такая организация работы обеспечивает гораздо большую исследовательскую самостоятельность учащихся.
Было бы очень интересно провести еще раз эту работу в 6 классе, но уже чуть изменив логику работы. В исследовательском плане особенно интересно выяснить, какие вопросы к этой ситуации могут самостоятельно задать шестиклассники. Будут ли среди этих вопросов - вопросы про механизмы процесса испарения, будут ли среди вопросов - вопросы про условия этого процесса (площадь поверхности, температура жидкости и т.д.).
| 04.03.2014 14.29 | Насанова Б.Д., Изучение явления испарения, 6 класс, МОУ АгинскаяСОШ №1 |
|
Добрый день
Спасибо за предоставленный материал. Структурированность и оформленность материалв позволяет сформулировать ряд важных вопросов педагогического характера.
1. Вопросы, на которые экспериментально отвечали учащиеся (Зависит ли архимедова сила от глубины погружения?, Зависит ли архимедова сила от объема тела? и т.д.) - это вопросы, которые сформулировал взрослый? Могли ли такие вопросы сформулировать сами школьники на фоне имеющихся у них представлений о "силе Архимеда"?
2. Могли ли школьники, при условии, что исследовательский вопрос сформулировал взрослый - сами придумать процедуру экспериментального ответа на этот вопрос?
3. Можно ли было предложить учащимся вначале (без объяснения) провести опыт (например, погружение тела на разную глубину), а после этого предложить им ответить на вопрос - что в ходе этого опыта проверялось и какой вывод из этого можно сделать?
4. Могли ли учащиеся на фоне уже сформулированного взрослым исследовательского вопроса вначале предположить варианты ответа а потом проверить их экспериментально? На фоне полученных ответов совместно обсудить, чем были вызваны иные (ошибочные) предположения.
Все эти вопросы касаются вопроса о способах формировании ученической исследовательской самостоятельности. Другими словами, на основе представленного материала мы может спроектировать разные учебные ситуации, предполагающие разную степень ученической самостоятельности (от минимальной, до максимальной, когда школьники самостоятельно формулируют исследовательские вопросы на основе имеющейся у них теории, самостоятельно придумывают экспериментальные процедуры, получают новые факты).
Прим. предложенная в описании форма работа отличается от "исследовательского задания" (см. техническое задание по лаборатории) тем, что здесь уже явно задана теория и сформулирован исследовательский вопрос и т.д. В то время как в "исследовательском задании" дается описание только экспериментальной процедуры, которую учащимся и нужно выполнить. В этом смысле, к исследовательскому заданию ближе ситуация пункта 3, когда мы предлагаем учащимся провести опыт (например, исследование архимедовой силы в зависимости от глубины погружения тела) а после этого предлагаем им обсудить, что здесь исследовалось, какой познавательный вопрос был "упакован" внутри этого опыта. После этого и на фоне этого стоит предложить школьникам сформулировать и свои исследовательские вопросы на основе имеющейся у них теории.
| 04.03.2014 13.14 | Л. И. Зуева. От чего зависит архимедова сила? |
|
Спасибо за интересное описание более чем интересной работы.
В целом - улучшение и модернизация известного инженерного объекта - это, с одной стороны, по смыслу и значимости понятная, а с другой стороны, более чем интересная и вдохновляющая работа для учащихся 7-8 классов. Ведь в данном случае они улучшают конструкцию, сделанную взрослыми. И в этом смысле - действуют как взрослые.
Как в настоящее время "поживает" этот проект? Чем сейчас заняты авторы этого проекта? Какие у Вас планы по дальнейшему развитию самой идеи "умной теплицы"? Будете ли подключать к этой работе новых учащихся? Есть ли у Вас возможность расширить список участников такого проекта?
Другой важный аспект всей этой работы - знакомство школьников с другими версиями модернизации исходной конструкции теплицы. Что бы у подростков не возникало ощущения единственности своего решения.
Вся эта совокупность педагогических действий выводит учащихся в слой реального проектного мышления.
| 04.03.2014 12.33 | Проект по технологии "Умная теплица" |
|
Представленые материалы тяготеют к разным "жанрам". Экологический дом - к проектным видам работ, второй текст - к исследовательским.
В лицее создаются широкие возможности для исследовательской работы по разным направлениям. И это более более чем замечательно. И очень не просто, как мы все понимаем. При этом солидарен с Виктором Ивановичем в оценке рисков работы учащихся на сложном оборудовании и пр.
Хочу обратить внимание, что вопрос об организации исследовательской деятельности для большинства учащихся на уроках (при изучении предметного программного материала) остается открытым.
| 01.03.2014 19.09 | ГБОУ лицей №179 Санкт-Петербург Обуховская А.С., Бова Н.Л. |
|
Комментарии к тексту и ответы на них даны в самом тексте.
| 01.03.2014 18.48 | Из опыта работы научно-исследовательской лаборатории нанотехнологий (часть 1). А.Л. Фрейдман |
|
Комментарии к тексту и ответы на них даны в самом тексте.
| 01.03.2014 18.47 | Из опыта работы научно-исследовательской лаборатории нанотехнологий (часть 3). А.Л. Фрейдман |
|
Замечательно, что ваши старшеклассники работают с младшими подростками. О значимости такой работы многие говорят, но, к сожалению, реально делают это немногие. В предметном плане здесь запускается рефлексия, позволяющая старшеклассникам понять - что они действительно знают и понимают, а что - пока нет.
Понимание "работы" игрушки с т.з. законов физики - хорошая работа для старшеклассников, в ходе которой у них есть возможность оценить и качество собственной подготовки.
Чего не хватает в описании - это конкретики самой встречи. Восьмиклассники вели урок (занятие) в 5 классе и объясняли пятиклассникам принципы работы игрушек с точки зрения физики? Все ли было понятно пятиклассникам? Задавали ли они какие-то вопросы? Чему они удивились? Как вообще проходила эта встреча?
В целом же, конструктивная встреча младших со старшими, которые в глазах младших выглядят действительно "по-взрослому", задает идеальный образ взрослости, к которому можно стремиться. Если такая работа проводится систематично, да еще и на предметном материале - это более чем значительный вклад в работу воспитательной системы школы.
| 01.03.2014 17.54 | Игрушка на уроке физики, как средство повышения мотивации младших школьников_Татьяна Владимировна Дзюба |
