|
Квест по прошлому, настоящему и будущему села - это заманчиво и должно быть увлекательно. Потом обязательно пришлите описание этого опыта и методику для размещения на странице лаборатории! Спасибо!
Вот, правда, хотелось бы уточнить и расшифровать тему про "популяризатор".... Это что?
| 25.09.2013 12.13 | план работы МБОУ СОШ с.Р.Камешкир |
|
Особое спасибо за краеведческий элемент, который чувствуется по названиям многих мероприятий!
| 25.09.2013 12.07 | План мероприятий Школьной Недели краеведения, истории и социологии науки и технологий в МОБУ лицее №7 г. Таганрога, Ростовской области |
|
Большое спасибо! Интересная задумка, да и предприятие грандиозное...
Однако, с методической точки зрения в нашей лаборатории важно представить не столько содержание деятельности предприятия, сколько содержание деятельности ребят при посещении предприятия. Поэтому было бы наиболее ценно содержательно развернуть конкретику деятельности, которая скрывается за такими фразами, как "сопровождается короткой беседой с одним - двумя рабочими на каждом участке по ходу экскурсии, рассказом об условиях для подготовки и повышения квалификации рабочих" и "что наблюдать, в какой последовательности и с какой целью". Нужны примеры тех форм (структура интервью, опросник, брифинг и т.п.), по которым ребята будут самостоятельно добывать информацию, узнавать о предприятиии, выступая или как начинающие краеведы и социологи, или как юные журналисты. Ведь важно активизировать исследовательскую роль, что хоть и просматривается в представленной разработке, но все же тонет в слишком массивной информации о предприятии. Коллегам-учителям нужно не столько последнее, сколько конкретика самостоятельной деятельности ребят при посещении предприятия.
С надеждой на корректировку описания с учетом выше сказанного! Спасибо!
| 23.09.2013 18.31 | Методическая разработка экскурсии на местное предприятие СГОКа в г. Старый Оскол, Белгородской области. |
|
Спасибо! Запланировано, действительно, много. Тут, правда, вспоминается известная экологическая фраза "Мыслить глобально, действовать локально". Хотелось бы, чтобы за впечатляющими масштабами не была утеряна ближайшая к ребятам краеведческая конкретика науки и технологий. Может можно что-то ребятам самостоятельно поисследовать не только на уровне городского (Пенза большая), но и районного (микрорайонного) масштаба? Удачи!
| 20.09.2013 15.04 | План мероприятий школьной недели краеведения, истории и социологии науки в регионе МБОУ гимназии № 44 города Пензы |
|
Да можно и это было бы желательно и здорово!
| 05.09.2013 22.15 | Возможности методики деловой игры "Журналист" |
|
Спасибо! Кстати, на Летней школе "Наноград-2013" ребята впервые сыграли в "ДА-3. Русские изобретатели"...-))
| 22.07.2013 19.56 | МБОУ «Лицей № 2» г. Чебоксары |
|
Участвовало около 50 человек. Отбор осуществлялся с помощью рассылки по факсу в школы города объявления об игре. Обычно возраст 8-11 класс, но иногда просились и семиклассники. Видя большое желание, мы не отказывали. Началось со знакомства с начальником PR-отдела. Затем была предварительная поездка организаторов на фабрику, где посмотрели места посещения и обо всем договорились. Аренду автобуса для поездки детей спонсировал СЗЛК.
| 17.07.2013 11.21 | Возможности методики деловой игры "Журналист" |
|
Все это, конечно, любопытно... Но где тут раскрытие методики межпредметной интеграции в ее психолого-педагогическом и научно-междисциплинарном аспектах? Если говорить образно, то ведь интеграция это не наличие рядоположенных предметов, например, частиц золота и серебра, портрета императора, исторических дат, граффити на том или ином языке, а сплавленная и отчеканенная монета, имеющая целостность как исторической, так и экономической значимости. Интеграция - это разнообразные знания, сконцентрированные в том или ином феномене науки и техники. Леонардо да Винчи, например, концентрировал свои знания художника и механика в своих технических изобретениях. А интеграция в нанотехнологиях состоит не в том, чтобы делать о них презентации на английском языке (или на русском), а в том, чтобы на основе знаний в области молекулярной физики, химии и биологии и т.д. создавать конструкции, дающие качественный скачок в свойствах материалов и процессов. Интеграция получается тогда, например, когда пишется оригинальная статья по истории математики (физики, химии и т.д.) с использованием первоисточников на родном или неродном языке. Ну, то есть прежде всего в Лиге имеется в виду этот уровень. Для интеграции требуются особые психолого-педагогические условия, методики, а не набор традиционных органов управления и институций...По форме это более похоже на модель технопарка, академгородка и т.п. По взаимодействию и содержанию для школьного образования это больше похоже на межпредметные интегративные "погружения". Почему не взять за образец последние? Почему не почитать книги и изучить эти методики? Ведь это профессиональная педагогическая литература! Ну, что ж мы сами себя-то не уважаем и отписываемся про что угодно, называя это межпредметной интеграцией. Ну, неужели надо считать, что когда мы пишем мелом на доске математические формулы, то мы интегрируем математику с палеонтологией (держа в руках артефакт мелового периода)? Ну, не интегрируется в басне Крылова "Квартет" литература и музыка, а в басне "Лебедь, рак и щука" литература, биология и физика. Автор ведь закладывал иные смыслы, в которых и надо искать интеграцию. Давайте будем точными в смыслах и в понимании межпредметной интеграции! Тем более что есть образцовый опыт интегрирования, есть прописанные методики, есть сотни людей, точно выразивших суть такой межпредметной интеграции в статьях, книгах, диссертациях. Если ведь учитель знает свой предмет, то он не допустит измышлений и фальсификаций по поводу существа дела. Так почему же надо допускать измышления и фальсификации по поводу теории, методики и практики межпредметной учебной интеграции? Это ведь не выдумка, это методическая реальность, которую проживают на практике ребята и учителя. И речь идет именно об этой, а не какой-то другой вымышленной реальности. Мы же не преподаем вместо математики нумерологию, вместо астрономии астрологию, а вместо химии алхимию! Так почему же вместо межпредметной учебной интеграции должно появляться нечто очень мало имеющее к ней отношение? Обидно и досадно...
| 14.05.2013 23.40 | Презентация на тему "Система работы с одаренными детьми"_Кононова Г.В., Багрова З.Г._СОШ № 24_г.Старый Оскол |
|
Прошу прощения...А нельзя ли разместить материалы в формате Word? Он на портале более общеупотребительный-) Спасибо.
| 28.04.2013 16.56 | МБОУ "Лицей физики, математики, информатики №40" при УлГУ, г.Ульяновск |
|
Глас вопиющего в пустыне?
Для многих школ Лига осталась лишь броским банером на сайте школы. Только честно. Разве не так?
| 22.04.2013 00.22 | Что рассказать в первую очередь о Лиге тем, кто ничего о ней не знает? |
|
Спасибо, Валентина Витальевна!
На мой взгляд вы представили очень интересный исследовательско-картографический подход в русле тематики нашей лаборатории. Здесь история развития промышленных зон увязывается еще и с экологическими проблемами. Спасибо и за поэтапное описание процесса организации работы с ребятами. Хотелось бы, чтобы в таком же духе представляли свои методики и другие коллеги!
Если позволите, то у меня в развитие темы есть четыре вопроса: 1) Были ли указаны в проектах ребят конкретные примеры промышленных предприятий и технологические особенности их производства в привязке к картам и в историческом ракурсе? (это было бы любопытно знать в русле краеведения науки и техники); 2) Была ли у ребят, так сказать, "полевая", "экспедиционная" часть работы, когда они вживую посещали местности, указанные на картах и что-то исследовали (собирали краеведческую информацию) прямо на местах?; 3) Что же именно осознали, осмыслили ребята в результате выполнения своих проектов, к каким выводам они пришли, ведь, как я понимаю, картина складывалась противоречивая между необходимостью промышленного развития края и необходимостью здоровой экологической среды для его жителей?; 4) Какие перспективы в развитие темы лаборатории планируются на ближайшее время (год-два) Вами и вашими коллегами (географами, историками, обществоведами, экономистами) в школе?
По первым двум вопросам, если не было (или могло бы не быть) этих указанных мною возможностей, то в чем была причина их отсутствия? Я думаю, это было бы полезно узнать многим, чтобы двигаться в данном перспективном направлении работы нашей лаборатории. Еще раз большое спасибо!
| 01.04.2013 11.06 | Пример организации учебной деятельности на основе анализа картографических источников разных веков |
|
Текстовый материал и фото вы можете сами разместить в разделе "Прикрепленные материалы" http://schoolnano.ru/node/456
А какие методические материалы нужны вашей школе?
| 24.02.2013 22.56 | 2013 г. I школьная интерактивная метапредметная игра "Знатоки идут по следу..." Школа №12, г. Пенза |
|
А все-таки интересно узнать какое было "техническое задание" у ребят, чтобы каждая команда сконструировала "макеты частей прообраза города будущего, современного научно-технологического комплекса, построенного с использованием нанотехнологий"? Идея интересная, но интересно и учебно-содержательное наполнение...
| 23.02.2013 15.15 | 2013 г. I школьная интерактивная метапредметная игра "Знатоки идут по следу..." Школа №12, г. Пенза |
|
Наталья, большое спасибо за сообщение!
Здорово, что "Детективное агентство" в вашей школе встраивается в различные организационные и содержательные контексты. Важно и то, что игра собирает у вас представителей от других школ.
Если позволите, то хотелось бы уточнить у Вас несколько моментов. (1) Что значит "разыскивать ученого (я понял, что исходя из Дела №) в предметных мастерских, где предлагалось выполнить различные задания"? А какие были задания именно в связи с мастерскими? (2) Какие исследования проводили ребята (или под этим подразумевается "расследование")? (3) Имеется ли фото- или видеорепортаж об этом мероприятии, которые можно представить на страничке лаборатории? (4) Можете ли Вы прислать содержательный сценарий мероприятия для размещения на страничке лаборатории и последующей работы с ним, чтобы подготовить для публикации в сборнике методических материалов участников лаборатории "Межпредметная учебная интеграция?
С ожиданием ответов и надеждой на продолжение сотрудничества!
| 23.02.2013 15.09 | 2013 г. I школьная интерактивная метапредметная игра "Знатоки идут по следу..." Школа №12, г. Пенза |
|
Опыт Образовательного центра "Участия" по проведению "погруженческих" межпредметных модулей для 5-11 классов представлен в книгах, которые указаны в письме участникам лаборатории http://schoolnano.ru/node/456. Можно познакомиться также с методической литературой об опыте других школ прошлых лет в разделе "Обсуждения", а также в библиографическом обзоре http://schoolnano.ru/node/4594.
| 21.02.2013 12.52 | 2013 г. Образовательные модули в начальной школе (МБОУ "СОШ № 20" г.Чебоксары) |
|
Здравствуйте, Наталия! Спасибо большое за сообщение.
С удовольствием обратил внимание на "погруженческие" подмодули (межпредметные недели) в модуле "Первый раз в первый класс". Они довольно любопытны. Заинтриговывают также названия модулей "Поиски клада", "Как измерить все на свете", "Прогулка с невидимками"... То есть движение к межпредметной интеграции чувствуется даже без конкретики...-)
Конечно, чтобы понять стороннему наблюдателю интеграционно-межпредметные процессы, нужно более подробно познакомиться со сценариями проведения этих модулей и т.д. В письме к участникам лаборатории выражены эти важные пожелания к представлению материала.
Думаю, что участникам лаборатории будет интересно познакомиться с вашим опытом работы и более подробными материалами, которые также можно разместить на страничке лаборатории.
Если Вас не затруднит сделать следующий шаг к представлению конкретного сценария, например, какого-то из указанных подмодулей или модулей, то я и участники лаборатории будем Вам весьма благодарны!
Всего доброго! Ждем новых материалов!
| 21.02.2013 12.27 | 2013 г. Образовательные модули в начальной школе (МБОУ "СОШ № 20" г.Чебоксары) |
|
Замечательно! Большое спасибо за разнообразное продвижение в сторону мета- и межпредметной интеграции!
Очень хотелось бы познакомить коллег из других школ Лиги с этим опытом. Поэтому было бы здорово увидеть более подробное описание "Второго конкурса" "НАНОвый город" и игры "Знатоки идут по следу...".
Коллеги из 12-й, присылайте материал! Он потом вместе с другими наработками про мета- и межпредметность будет опубликован в сборнике Лиги. Ждёмс...-))
| 20.02.2013 10.37 | 2013 г. I школьная интерактивная метапредметная игра "Знатоки идут по следу..." Школа №12, г. Пенза |
|
Меня заинтересовала с методической точки зрения фраза (цитирую) "*Мнения детей делятся, потому что..." Вот с этого или даже чуть раньше до этого начинается самое интересное в исследовательском ключе. Хотелось бы поподробнее узнать при каких конкретно организационных и предметно-содержательных условиях возникают разные мнения детей, как дальше ведется работа с этими мнениями... Может быть мнения - это различные гипотезы, которые надо самими ребятами как-то проверить и доказать их состоятельность и несостоятельность? А проверяются-то каким образом теоретически и каким образом практически?
| 28.01.2013 13.08 | Учебные исследовательские задания и задачи на уроках химии. материалы О.И. Шадровой |
|
Я думаю, что в предложенной в описании ситуации весь позитив в том, что сошлись две "точки удивления": наноэдюкатор и магнитная жидкость. Первое - дорогое, сложное, позволяющее заглянуть в глубины материи. Второе - на обыденный взгляд непривычное, парадоксальное (привыкли к тому, что магнит твердый, а тут жидкий). Ребята вовлекаются в исследование именно из-за возникших перед ними предметов удивления. Но трудность в том, что эти удивления нужно подпитывать раз от разу... Они могут задаваться извне, а могут возникать как внутренняя необходимость решить какую-то личностно-значимую познавательную или изобретательскую проблему. Наноэдюкатор - инструмент диагностики. Обычно учащиеся банально исследуют какую-то поверхность, а потом дают физико-химические описание в презентации. Этим и отчитываются учителя, что мол проведено исследование...Думаю, что не это развивает исследовательское мышление, а необходимость решить какую-то проблему. Например, в практическом ключе - нужно использовать для какой-то конструкции свойства материала (например, пироуглеродного), а требуется проверить его на наличие дефектов в структуре, тогда диагностируем на наноэдюкаторе. Или, в теоретическом - выдвинули по поводу свойств и состава гипотезы, проверили их в эксперимете с наблюдением результатов через наноэдюкатор.
Тут главная опасность в том, что наноэдюкатор не панацея, а любопытство ребят через некоторое время заканчивается...И что делать дальше? Вот тут помогает смысловая организация исследования. Нужно идти от личностных смыслов ребят в векторе данного направления, связанного с нано или без нано.
| 26.01.2013 19.22 | Из опыта работы научно-исследовательской лаборатории нанотехнологий (часть 1). А.Л. Фрейдман |
|
Предлагаю участникам также познакомится с ресурсами по данной тематике в одном из разделов обзора
http://schoolnano.ru/node/407
http://www.slideshare.net/schoolnano/ss-6178071
http://www.twirpx.com/file/953234/
| 16.01.2013 21.29 | Учебное исследование и учебный проект. Предварительная разметка смыслового пространства |
|
Здесь много фото о Teenграде
http://inno-terra.ru/image/tid/113
| 25.09.2012 10.34 | Отзывы участников лагеря |
|
Еще раз спасибо Пензенской области и Teenграду за гостеприимство и вдохновляющий инновационный энтузиазм ребят и взрослых!
| 05.09.2012 22.42 | Отзывы участников лагеря |
|
Спасибо Алексею Юшкову за подсказку вновь обратиться к Элвину Тоффлеру и посмотреть на Школу будущего, а теперь уже и самого ближайшего будущего.
См. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Toff_Shok/18.php
| 19.05.2012 09.13 | А.Н.Юшков Естественно-научное образование: трансляция или деятельность |
|
Применение нанотехнологий и наноматериалов в перспективных космических проектах
Специалисты космической отрасли многих стран уделяют большое внимание анализу и прогнозированию разнообразных возможностей применения нанотехнологий и наноматериалов в космических системах. Обобщенный прогноз развития космических нанотехнологий представлен на рис. (см. ссылку). На этом рисунке горизонтальная шкала отражает рост потенциальных возможностей космических систем на разных временных этапах, а движение вверх по вертикальной шкале показывает повышение уровня сложности и интеграции систем. Каждый новый шаг по шкале времени, приведенной в верхней части рисунка, предполагает появление более сложных нанообъектов, а также возникновение и развитие новых областей знаний и технологий или функций.
Как можно видеть из приведенной прогностической схемы, в ближайшие годы (до 5 лет) ожидается появление и даже начало практического применения нескольких классов наноматериалов. Прежде всего, речь идет о новых конструкционных материалах на основе наночастиц и нанотрубок, которые позволят резко снизить вес космического аппарата (КА) без ущерба для его прочности. Другим успешно развиваемым направлением является наноэлектроника с использованием УНТ и иных наноструктур. В дальнейшем планируется создание стойких к воздействию космической радиации молекулярных компьютеров и биокомпьютеров, реализация известного проекта строительства «космического лифта» на основе сверхпрочного троса протяженностью от земной поверхности до геостационарной орбиты, разработка биосенсоров, использующих эффект «молекулярного распознавания», создание сенсорных сетей для диагностики состояния среды в окрестности Земли и других планет, а также систем нанороботов, способных выполнять масштабные работы, в том числе направленные на улучшение окружающей среды.
Нанотехнологии, безусловно, рассматриваются как один из ключевых моментов при реализации перспективных космических проектов.
На рассматриваемом временном интервале до 2035 г. предполагается непрерывное совершенствование основных систем КА за счет применения нано-технологий и наноматериалов. Это позволит уже в ближайшие годы использовать созвездия малых спутников для мониторинга Земли, околоземной космической среды и Солнца, а позднее – ввести в строй подобные созвездия для изучения дальнего космоса и построить космические телескопы с большой апертурой. Роботы, созданные с применением нанотехнологий и наноматериалов, будут играть важную роль при изучении Марса, а также Венеры и планет-гигантов Солнечной системы, в окрестности и на поверхности которых КА должны работать в экстремальных условиях. И конечно же, осуществление таких крупных космических проектов как строительство обитаемых баз на Луне и пилотируемый полет на Марс, немыслимо без нанотехнологий и наноматериалов, начиная от использования конструкционных и функциональных материалов с уникальными свойствами и заканчивая применением разнообразных устройств и систем, обеспечивающих диагностику состояния здоровья и жизнедеятельность космонавтов.
Цит.: http://nuclphys.sinp.msu.ru/school/s09/09_01.pdf
Л.С. Новиков, Е.Н. Воронина
Научно-исследовательский институт ядерной физики МГУ
E-mail: novikov@sinp.msu.ru
В ракетостроении будут применены нанотехнологии
Нанотехнологии собираются применить в конструкциях космических аппаратов, которые существенно повысят эффективность эксплуатацию комических аппаратов на орбите
См. http://www.nanonewsnet.ru/blog/nikst/primenenie-nanotekhnologii-v-raketostroenii
| 28.04.2012 08.54 | Корпорация. |
|
Может случайно, а может и нет, эта тема нанотехнологий и космонавтики для размышлений о содержании деятельности Корпорации появляется накануне 12 апреля...
Тут, несколько резонов:
1) В прошлом году на Летней школе проф. В.В. Строкова (г. Белгород) в видео-интервью высказала идею о проектировании ребятами "Умного дома", что, действительно, является межкластерной (даже на основе проектов, курируемых РОСНАНО) интегративной задачей. Ну, а где "Умный дом", там и недалеко и до "Космического умного дома-модуля"...-) В общем романтика+прагматика+наглядность=
2) Казань (если так...) хорошая ресурсная база для понимания встречи авиапрома и нанотехнологий, хотя и про фармацевтику тоже не забудем...
3) В рядах ШЛР есть "Школа Космонавтики", у которой великолепный творческий потенциал, способный проявится в такой нетривиальной интеграции, как, например, космос-нано-бизнес, разумеется при объединяющей поддержке всех остальных, сильных каждый в своем.
4) Хороший повод для учебно-игровой отработки ребятами проектирования комплексной технологической минимизации и оптимизации при оснащении более или менее автономного жилого/нежилого модуля... (пусть даже на уровне научной-фантастики)
| 11.04.2012 15.08 | Корпорация. |
|
Присоединяюсь
http://schoolnano.ru/node/2722
| 04.02.2012 10.22 | Проблемы или пути развития? |
|
| 23.01.2012 22.30 | Программа научно-практического проектировочного семинара «Школьная Лига РОСНАНО: сообщество увлеченных» |
|
Да, конечно, было бы здорово... И было бы неплохо дать какой-то Ваш комментарий, например, о том как развивалась у Вас эта хужожественная идея, если возможно...
| 11.12.2011 09.46 | Обсуждение игры. Ваш опыт. |
|
Согласен, что речь и должна идти о и таком профессиональном качестве педагога, как умение проводить межпредметные интегративные "погружения". Этому в педвузах не учат, но такой курс проектирования "погружения" уже можно организовать, были бы финансовые условия для этого.
| 27.11.2011 10.12 | Нужны ли школе "погружения", "Метапредметы" или.... и без этого можно добиться высокого качества образования? |
|
В Казани запущен завод по выпуску гибкой упаковки с использованием нанотехнологий
В день 10-летнего юбилея группы компаний «ДАНАФЛЕКС» в Казани открыт новый завод по выпуску гибкой упаковки с использованием нанотехнологий ООО «ДАНАФЛЕКС-НАНО». Финансовым соинвестором создания производства выступило РОСНАНО. Общий бюджет проекта составляет 2,45 млрд рублей.
Источник: http://www.rusnano.com/Post.aspx/Show/33269
| 13.11.2011 11.43 | Стажировка преподавателей «Школьной лиги Роснано» в Данафлекс-Нано |
